教師的課程組織對幼兒不當行為的影響(2)

　　案例3中，由于教師組織活動的方式方法不適當，使得幼兒無法專注于教師的活動。整個活動的持續(xù)時間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現了很多的不當行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習冊，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因為幼兒并不能理解教師所講的內容，很多幼兒表現出不專心行為，甚至有的幼兒離開座位。

　　二、從靜態(tài)的活動設計來看

　　案例4 年7月5日 15：34

　　活動情境：教學活動

　　事件：不專心

　　音樂活動上，老師在黑板上畫了一張人臉，臉上沒有畫嘴巴；準備了兩段不同的音樂，一段快樂高興的音樂，一段悲傷的音樂�；顒右�求小朋友仔細聽完音樂后給小人畫上嘴巴，表達聽到這個音樂后的感受。首先老師請小朋友聽了非常熟悉的《小貓?zhí)�舞》的音樂，音樂剛放完一遍，所有小朋友很快回答出這段音樂是“高興的”，于是老師請了一位小朋友上前給小人畫了一個嘴角上揚的笑臉。接下來，老師放了另外一段節(jié)奏相對緩慢的古箏曲。老師問： “這段音樂你們聽完后覺得怎樣啊?”“高興的!”有小朋友回答。教師再次讓小朋友回顧了《小貓?zhí)�舞》后，又放了古箏曲，可小朋友還是聽不出悲傷的感覺。好幾個小朋友開始左顧右盼，開小差了。老師再次播放第二段音樂時，班里大部分幼兒都在聊天、嘻笑、發(fā)呆。老師發(fā)現活動進行下去很困難，于是將話題轉移到讓幼兒直接給小人畫不同的表情，幼兒的注意力又回到活動中……

　　活動設計是在活動前教師制訂的關于如何開展活動的一個既定計劃，是保證活動能夠順利進行的重要依據�；顒佑媱濍m然不是要計劃活動的每一個細節(jié)，在具體實施過程中可以依據當時的情境隨機進行調整，但是如果活動設計在關鍵的要素和方向上出現了偏離，活動就會難以繼續(xù)，這時通常容易誘發(fā)幼兒不當行為。在我們的觀察中發(fā)現，因為教師的活動設計不合理、不完善導致教育活動不能順利進行，幼兒頻繁表現出開小差行為的案例并不少見。在音樂活動當中，老師本想通過此次活動培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力，于是準備了兩段不同情緒的音樂讓幼兒聽。小貓?zhí)�舞的音樂幼兒非常熟悉，而且音樂本身符合幼兒的認知特點，因此在聽完音樂后，幼兒很快表達出“高興的”感受，在這個過程中小朋友的參與熱情較高，老師給小人畫表情的形式也讓幼兒頗感興趣，幼兒表現得很專注。當教師放第二段古箏音樂時，幼兒則表現出對這段民族樂器演奏的音樂不理解，雖然老師極力在引導幼兒，也反復通過放第一段音樂讓幼兒比較，但是幼兒始終都不能聽出悲傷的感受，在這個過程中，幼兒開始不知所措，老師卻遲遲沒有放棄原有活動計劃，想“繼續(xù)努力”。于是乎大部分幼兒的注意力已經難以集中于活動，開始出現不專心等行為。直到最后教師認識到自己的“一廂情愿”已經無法奏效時，才調整原來的計劃，改為請幼兒直接給小人畫出不同的表情，此時幼兒注意力又回到了活動上。很顯然，本次活動的目的并沒有達到，分析原因主要在于教師準備的音樂與幼兒對悲傷音樂的經驗不夠接近和吻合，因此幼兒無法說出悲傷的感受。

　　研究發(fā)現，與靜態(tài)的課程設計相比，課程的組織實施過程(活動組織中的時間問題、組織活動的方式方法)對幼兒不當行為的影響作用更大，這部分的案例數量占到了課程組織總比例的77．4％。

　　由此可見，教師的課程組織對幼兒不當行為有著重要的影響作用。當學習環(huán)境沒有很好地回應幼兒的要求和興趣時，幼兒就會表現出各種不適當的行為，而合理有效的課程組織則能夠激發(fā)兒童的學習興趣，滿足兒童的學習需求，讓兒童在活動中更多地表現出積極的恰當的行為，從而預防幼兒不當行為的出現。教師應該從自己的教育教學組織方面細致地反思，關注課程組織因素可能對幼兒不當行為造成的影響，不斷調整和改進自己的教育教學，以引發(fā)更多恰當的幼兒行為，從而預防和減少幼兒不當行為的發(fā)生。

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