融現(xiàn)代信息技術于幼兒數(shù)學探究活動中(2)

中，以游戲的心情進行學習，更有利于要領的理解與掌握。這樣的幼兒即掌握了知識，又鍛煉了可逆思維，提高了分析問題和解決問題的能力。讓每個幼兒都能嘗試成功，從而是他們獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、利用信息技術，促進幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學的教學過程就是幼兒實現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個過程中，教師應該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學習空間，給幼兒探索的機會，訓練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習慣。

　　數(shù)學學科邏輯性較強，知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個新概念，可根據(jù)新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別設計出課件，引導幼兒自己觀察動腦筋總結(jié)規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識。

　　如在教幼兒三個或三個以上物體間比較輕重時，先讓幼兒明確比較是在兩個物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關系過程。再通過多媒體課件依次點擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導幼兒分別觀察比較二組動物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰比了，怎么樣了？點擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請小朋友們仔細看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰輕、誰重？幼兒在教師的啟發(fā)下認真地觀察思考并連續(xù)進行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導幼兒觀察分析，獅與狗熊誰輕誰重。假設獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學任務，又形成一套規(guī)律性知識，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導下自己總結(jié)出來的規(guī)律。

　　又如：教幼兒“認識多、少、一樣多”的數(shù)概念，教師設計了《拔河》的游戲課件，有紅、黃兩隊，請幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經(jīng)驗說出紅隊5人，黃隊6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊比紅隊多1個人。（這時電腦中不停地閃動黃隊多出的那1個人，幼兒清楚地看到這個沒有“一一對應”）幼兒回答的正是數(shù)學中“一一對應”的思想，教師順勢講解了“一樣多”的意思。達到了順利突破難點的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓練的機會，這不僅違反了認知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。在這個學習過程中，學習是探究性的學習，每一位幼兒都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們在創(chuàng)造的過程中學會觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學方法。幼兒在這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下探究數(shù)學知識、創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

　　實踐證明，只有培養(yǎng)幼兒能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)幼兒具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。這樣既能讓幼兒在愉快的氛圍中獲得數(shù)學知識，培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學探究的能力，又能使幼兒從小認識接觸先進的科技手段，逐步學會適應新時代的發(fā)展，接受科技的挑戰(zhàn)。教學有法，教無定法。改革也不是一帆風順的，讓我們在21世紀的信息時代大踏步前進，努力去開創(chuàng)素質(zhì)教育更加美好的明天。

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