爸媽不陪寫作業(yè)，孩子多得5種能力

　　陪寫作業(yè)，似乎是爸爸媽媽，尤其是小學(xué)生爸媽的一項(xiàng)“每日功課”，好多爸媽一邊煩惱每天的家庭作業(yè)“像給大人留的一樣”，一邊又擔(dān)心：我要是不陪著寫，孩子寫不完怎么辦？要是不幫盯著對(duì)錯(cuò)，作業(yè)錯(cuò)誤百出怎么辦？

　　真心爸媽家有倆娃，我們的方法是：不陪著寫作業(yè)，除非老師要求，也不幫助檢查對(duì)錯(cuò)，更不指揮孩子“你該這么做”、“你該那么做”。為什么？

　　我們覺得，陪著、盯著孩子寫作業(yè)，可能能保證孩子每天都能按時(shí)、高品質(zhì)地完成作業(yè)，但對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，壞處多多；而讓孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，孩子收獲的，將不僅僅是每天的作業(yè)，還有以下五種對(duì)他日后學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要的能力，爸爸媽媽收獲的，不僅僅是每天好幾個(gè)小時(shí)的自由時(shí)間，還有一個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)、不依賴的娃。

　　1、安排任務(wù)

　　孩子每天在記事本上記下的家庭作業(yè)，實(shí)際上是個(gè)任務(wù)清單，老師通常要求孩子，完成一項(xiàng)，打一個(gè)勾，都完成了，找家長(zhǎng)簽字。

　　孩子對(duì)著這個(gè)任務(wù)清單，需要搞清楚，每項(xiàng)任務(wù)的具體內(nèi)容、每項(xiàng)任務(wù)的工作量、每項(xiàng)任務(wù)需要的時(shí)間，按照輕重緩急，自己排出執(zhí)行這些任務(wù)的順序，然后逐項(xiàng)完成。

　　這其實(shí)是個(gè)訓(xùn)練理解任務(wù)、安排任務(wù)、完成任務(wù)能力的的過(guò)程。孩子能自己安排好作業(yè)任務(wù)，也能慢慢學(xué)會(huì)安排其他學(xué)習(xí)任務(wù)，比如考試前的復(fù)習(xí)、自習(xí)課上的自習(xí)等等。

　　習(xí)慣于大人陪著寫作業(yè)的孩子，安排任務(wù)的事，常常是由爸爸媽媽來(lái)做的：“你今天有什么什么作業(yè)，你先做這個(gè)，再做那個(gè)……”這樣，孩子根本沒有機(jī)會(huì)鍛煉自己安排任務(wù)的能力，等孩子大些，爸爸媽媽希望不再陪著寫作業(yè)了，問(wèn)題就一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了：“咦，你昨天忘了語(yǔ)文作業(yè)？”“你今天上學(xué)某某東西又忘帶了？”

　　2、管理時(shí)間

　　對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，時(shí)間管理是一項(xiàng)重要能力，有人會(huì)自嘲有“拖延癥”，要做的事不到最后一刻絕不動(dòng)手，甚至一直一直給拖到“忘了”，有人會(huì)煩惱“忙死了，一堆事沒時(shí)間做”。時(shí)間管理的能力，不能一下子獲得，而孩子小時(shí)候，其實(shí)就有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)間管理的機(jī)會(huì)——自己管理做作業(yè)的時(shí)間。

　　完成作業(yè)總共需要多長(zhǎng)時(shí)間，每一項(xiàng)需要多長(zhǎng)時(shí)間，幾點(diǎn)開始，幾點(diǎn)能做完——習(xí)慣于獨(dú)立做作業(yè)的孩子，會(huì)有這樣的概念，而習(xí)慣于爸爸媽媽盯著、陪著寫作業(yè)的孩子，則往往顯得更缺乏時(shí)間觀念、更缺乏時(shí)間上的自律。

　　爸爸媽媽說(shuō)“你得寫作業(yè)了”，好，我去寫作業(yè)；“你快點(diǎn)寫！”好，我快點(diǎn)寫。“你怎么還沒寫完？你就是磨磨蹭蹭！”越是被這樣督促著的孩子，在爸爸媽媽眼里，越是磨蹭。爸爸媽媽常常沮喪地發(fā)現(xiàn)：陪孩子寫作業(yè)陪了好幾年，孩子磨蹭的毛病一點(diǎn)沒改，效率完全沒有像大人希望的那樣，大幅提升。

　　其實(shí)如果爸爸媽媽盡早嘗試放手，說(shuō)不定孩子在經(jīng)過(guò)幾次拖拖拉拉寫到很晚，或者磨磨蹭蹭寫不完之后，很快就學(xué)會(huì)適時(shí)開始、高效完成了。

　　3、獨(dú)立思考

　　真心爸媽在快餐店里遇到的一對(duì)寫作業(yè)的母女，場(chǎng)景是這樣的：一位四五年級(jí)的小姑娘忙著寫作業(yè)，她媽媽坐在對(duì)面陪著。小姑娘寫一個(gè)題目，就抬頭看一眼媽媽。要是媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，“這么寫對(duì)的”，小姑娘就低頭繼續(xù)寫，要是媽媽搖搖頭，“這么寫不對(duì)”，小姑娘就停下來(lái)，等媽媽解釋。

　　孩子很乖巧，媽媽也很耐心，但這樣陪寫作業(yè)，還是讓人覺得不大妥當(dāng)。小姑娘太依賴于媽媽的判斷了，媽媽又太積極、太主動(dòng)、太事無(wú)巨細(xì)了，假如孩子不在媽媽眼皮底下，而是在課堂上，或者考試的過(guò)程中，她能寫一個(gè)題目就等一下老師的評(píng)判嗎？

　　上學(xué)是孩子上學(xué)，不是爸爸媽媽上學(xué)，孩子上學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)思考。如果孩子寫作業(yè)時(shí)，爸爸媽媽總是陪在旁邊，孩子不免就變得依賴大人，總想著讓大人看看自己做對(duì)了沒有。陪在一邊的爸爸媽媽，也常常自覺負(fù)擔(dān)起“監(jiān)督”、“評(píng)判”的責(zé)任，不時(shí)糾正孩子、指導(dǎo)孩子該這么做、不該那么做。

　　長(zhǎng)期下來(lái)，孩子就很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而且其中還有一個(gè)技術(shù)問(wèn)題：雖然小學(xué)生的作業(yè)題目，對(duì)于大部分爸來(lái)說(shuō)都沒有難度，但爸爸媽媽不了解老師課上具體講解的內(nèi)容、步驟，指揮孩子做題，很容易讓孩子的做法，不符合他這個(gè)階段的教材的具體要求，幫忙說(shuō)不定就成了幫倒忙。

　　4、解決問(wèn)題

　　孩子的作業(yè)中，可能會(huì)有他自己感到困難的題目。如果是孩子自己寫作業(yè)，大人沒有在一邊看著，他可能會(huì)停下來(lái)，翻翻書或者找找例題，嘗試自己去解決。

　　如果大人在一邊，情況就不同了，大人會(huì)說(shuō)：“怎么停下來(lái)了？”“有不會(huì)的？我看看！”孩子也就只好配合著爸爸媽媽要“快點(diǎn)做完”的要求，放棄自己去慢慢思考答案，而接受爸爸媽媽的講解、幫助。

　　如果爸爸媽媽這么陪著幾年，不給孩子自己面對(duì)困難的機(jī)會(huì)，孩子恐怕很難培養(yǎng)出獨(dú)立面對(duì)、獨(dú)立解決困難問(wèn)題的能力。

　　孩子會(huì)慢慢長(zhǎng)大，學(xué)的課程也會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越難，就算是爸爸媽媽，也沒有辦法做到所有題目都會(huì)，更何況一些爸爸媽媽從孩子低年級(jí)時(shí)就開始自嘲：“上學(xué)時(shí)學(xué)到的，都還給老師了。”到那時(shí)后，爸爸媽媽幫不上忙，孩子自己不會(huì)動(dòng)腦筋解決，大家怎么辦？

　　5、相信自己

　　孩子自己寫作業(yè)，除了能學(xué)會(huì)安排任務(wù)、管理時(shí)間、獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，還有一個(gè)更大的收獲，就是更相信自己——相信自己能完成作業(yè)，相信自己能解決難題，相信自己的思考和判斷，而不會(huì)像前面說(shuō)的那位小姑娘那樣，每寫一道題，都等著媽媽來(lái)幫助判斷對(duì)錯(cuò)。

　　相信自己，或者說(shuō)自信，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展非常重要。自信的孩子，遇到新課程、新任務(wù)，會(huì)相信自己能夠從容應(yīng)對(duì)，而不夠自信的孩子，遇到困難或者想像中的困難，最先想到的，往往不是“我能行”，而是“我不行”，總是希望得到別人的幫助，得不到預(yù)期的幫助時(shí)，很容易灰心、放棄。

　　比如孩子上初中了，學(xué)習(xí)科目一下子增加好幾門，自信的孩子會(huì)覺得，“這沒什么，一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)就好了”，不夠自信的孩子，則可能還沒開始，先就怕了，“我的媽呀，這么多門課，光是作業(yè)就得多多少�。�”爸爸媽媽不妨想像一下，兩種表現(xiàn)的孩子，未來(lái)得有多大的差異！

　　一些爸爸媽媽會(huì)認(rèn)為，大人陪孩子寫作業(yè)，才是盡職盡責(zé)，主張不陪孩子寫作業(yè)，是大人為自己的懶惰找借口。其實(shí)換個(gè)角度想想，不陪孩子寫作業(yè)，孩子的收獲，會(huì)更大、更多，而爸爸媽媽除了每天多出好幾個(gè)個(gè)小時(shí)的自由時(shí)間，還會(huì)慢慢培養(yǎng)出獨(dú)立、不依賴的娃，如此兩全其美的事，試試看如何？

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