讓思考成為習慣

　　小學科學課是以科學探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學學習的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學課教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，并且富有個性地學習。而這一科學課程的教學理念正與我校構(gòu)建的幸福教育課堂文化，以及創(chuàng)設的以“生本”為基礎，展現(xiàn)“生動”的課堂教學過程，呈現(xiàn)師生和諧的“生態(tài)”發(fā)展，為師生終生學習和成長奠基的“三生”幸福課堂教學模式不謀而合。

　　實踐一年的“三生”幸福課堂模式讓我對科學課堂中的“探究”有了更加深刻的認識。我認識到，探究不是盲目的，探究既是小學生科學課學習的主要方式，也是科學課學習的目標。那么，指引學生不斷深入探究的內(nèi)驅(qū)動力是什么呢?我們認為，這種動力是對問題的思考�？茖W研究絕大多數(shù)都是從問題開始，要么是在研究其他問題時產(chǎn)生新問題，要么是在觀察事物與現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)新問題。問題離不開思考，離不開與原有認識的比較，或已有知識的推理等，因此我們認為，活動是科學探究的外在形式，思維是科學課堂的內(nèi)核，是活動的靈魂，讓思考成為習慣是學習科學課程的關鍵。

　　一、由觀察出發(fā)，激發(fā)思考

　　在科學課的教學活動中，思考要從觀察開始。觀察也是思考，沒有思考的觀察，不可能獲得有價值的發(fā)現(xiàn)。實踐證明，觀察和發(fā)現(xiàn)與提出有價值的問題為正相關。

　　在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的開課中，根據(jù)學生已有的認知水平都會猜測：大的馬鈴薯會沉，小的馬鈴薯會浮。當我把大的馬鈴薯放入1號杯中(鹽水)，小的馬鈴薯放入2號杯子中(清水)時。學生觀察到的現(xiàn)象與猜測完全不同，立刻就激起了學生的探究興趣，進而思考這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，是馬鈴薯的問題，還是水的變化引起的。由觀察引發(fā)的思考讓學生不由自主地投入到尋求其原因的探究活動之中。

　　學生觀察的欲望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，只有創(chuàng)設讓學生心動的問題性情境，才能激發(fā)起學生強烈的探究動機和問題意識，才能引發(fā)學生更深層次的思考，才能體現(xiàn)“三生”課堂的精神。

　　二、由實驗深入，全面思考

　　科學實驗一般要經(jīng)歷提出問題、進行假設、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結(jié)論等一系列過程。科學實驗的過程，就是學生思考的過程。提出問題是思考使然，如果對一些現(xiàn)象視而不見，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠發(fā)現(xiàn)不了問題。假設是科學探究的一個重要思考階段，科學家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能是“胡猜”。所以，在實驗時，有關科學的結(jié)論，應讓學生敞開思路無所顧忌地猜，甚至異想天開地想象。只有給學生充分的思考、想象的空間，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。如在上《空氣占據(jù)空間》一課時，我們從“你能怎樣看到空氣的運動”這個問題入手，讓學生借助水觀察到空氣的運動。“空氣有質(zhì)量嗎?”“怎么說明?”

　　這樣的問題引起了孩子們的興趣與大膽的猜測，他們開始設計、完善自己的實驗。有一組同學運用天平、氣球驗證，最初做試驗的氣球大小略有不同，大家不信服，他們又改用完全一樣的氣球，但在天平上表現(xiàn)得不明顯，最后他們借鑒別組的經(jīng)驗采用了平衡尺，終于證明了空氣是有質(zhì)量的。實驗結(jié)束后，“壓壓氣球變扁后又還原了是怎么回事”的問題再一次激發(fā)起孩子們的思考和探究欲望。他們設計用注射器壓縮空氣，制作了“空氣槍”，發(fā)現(xiàn)彈出的“子彈”射程不同。大家又開始思考“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”，“是不是和壓縮空氣有關”。通過反復實驗他們發(fā)現(xiàn)：活塞拔出的距離越長，子彈射得就越遠(空氣多，壓縮的程度大，產(chǎn)生的彈力大)。思維的火花被點燃，大家的思路立刻就被打開了。他們很快聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)了不少利用壓縮空氣的事例，如建筑施工用的氣錘、氣墊船的飛行、鷂式飛機的起降等等。

　　一位科學家曾說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在探究實驗中，教師要抓住有關的內(nèi)容和有利時機，給學生充分的空間，引導學生進行大膽猜測，從多個角度去思考問題，再通過實踐去論證假設。在這樣一種共同探究、質(zhì)疑反思和相互啟發(fā)的過程中，學生的思維會得到進一步激活。從以上實例可以看出，學生參與實驗的過程是實現(xiàn)“三真”的過程，其中充分體現(xiàn)了我校幸福課堂文化的內(nèi)涵。

　　三、由評價點撥，促進思考

　　評價是在認識自己的行為和活動的基礎上產(chǎn)生并通過比較而實現(xiàn)的。我們要讓學生思考、判斷，想一想在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗、自我調(diào)控的意識。學生對自己進行評價，既是一次知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的思維方式和能力的反省。

　　“你能對自己和小組的同學在這節(jié)課的學習狀況作一個評價嗎?”

　　“你怎樣評價我們今天的活動?”

　　“在這次活動中你有什么收獲和感受?”

　　“對這次活動，大家還有其它感興趣的思考或問題嗎?”

　　在幸福課堂的探索中，我們強調(diào)學生在課堂上的當堂反饋。因此，在每一節(jié)科學課結(jié)束后，我們都會讓學生對自己的探究過程、情感體驗、小組合作等方面的表現(xiàn)進行自我評價，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來。這既是對自我的肯定，又是對他人的促進。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人。”幸福是現(xiàn)代教育最核心和最終極的價值理念，“有靈魂的教育”不僅有義務將孩子們培養(yǎng)成有用之人，更重要的是，將他們培育成幸福之人，教會他們擁有幸福的能力。

　　那么我想，在科學課堂上，我們能給予學生的幸福就是給他們創(chuàng)造一個思考的空間，讓思考成為習慣，并在科學活動中感受探究的快樂，掌握開啟科學大門的鑰匙。

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