幼升小焦慮背后到底是什么

米妮的表姐琪琪上二年級了，琪琪爸說在上小學一年級以前要學會一千個漢字，不然孩子學習會很累。這可把米妮媽急壞了！孩子“幼升小”，家長焦慮背后到底是什么？

小兒郎，未到學齡上學堂

這些年，給孩子“減負”一直是社會輿論關注的焦點，也是教育部門三令五申要解決的難點。然而，孩子的升學卻越來越成為家長乃至家庭的重中之重。

有一個社會現(xiàn)象不得不引起我們的重視，上世紀80年代是“千軍萬馬過獨木橋”，家長關注孩子的高考；到90年代，家長關注的是孩子的中考，不遺余力要找一個好的高中；到了2000年，升學關注提前到了“小升初”，好的初中成為家長追逐的目標；2010年，直接進入了小學時代，進什么樣的小學成為幼兒家長的大事。與此同時，小升初、中考、高考的輔導班也同樣前移，孩子尚未進小學，就開始補課培訓學習文化知識了。也就是說，孩子學習的壓力在幼兒園就開始出現(xiàn)。我們難道要呼吁給幼兒減負嗎？

如果說，過去，孩子的培訓項目主要是鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫等藝術類的興趣班，那么，現(xiàn)在的幼兒培訓班則更有功利性，出現(xiàn)了外語、數(shù)學、拼音等與小學文化知識相同的內容。

調查顯示，在幼兒參加的培訓項目中，外語位列第一，達到40.4%；其次是繪畫和舞蹈，分別為37.2%和33%；拼音識字班位列第四，達到29.8%。而據(jù)一位小學教導主任介紹，拼音識字班是近年來增長最快的培訓內容。

與此同時，私立機構開設的“學前班”、“幼小銜接培訓班”悄然走紅。

這是另一家培訓機構開出的授課內容：

漢語拼音：學會6個單韻母，9個復韻母，5個前鼻韻母，4個后鼻韻母，23個聲母，做到讀準音，認清形，會在四線三格中正確書寫。學會聲母和韻母組成的音節(jié)，會帶調拼讀音節(jié)。學會16個整體認讀音節(jié)，會讀他們的四聲。

識字與寫字：識字量達到500-1000個，其中500個要求認識，會讀，會寫，會默，會用。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，字寫得正確，端正整潔。詞句掌握500多個，句子掌握100句左右，古詩12首。

與此同時，培訓支出也是一筆不小的費用。一般一個課時需要40-60元，一項科目的支出需要數(shù)千元。如果英語、拼音、數(shù)學全部培訓的話，四五千元是很平常的開支。個別家長甚至會花費上萬元。

如果按照這樣的標準，那些孩子還要參加1年級的學習嗎？為什么這樣的學前班會紅火起來？

學前班，家長心態(tài)大比拼

讓孩子參加學前班，家長的心態(tài)是決定性因素。調查顯示，在幼兒參加各種培訓班的受訪者中，有51.1%的受訪者認為，“別人的孩子都在補課，我們不能輸在起跑線上”；有34%的受訪者認為，參加學前班能夠“培養(yǎng)孩子學習的好習慣”；有31.9%的受訪者認為“讓孩子早點接受教育，沒有壞處”；有17.0%的受訪者認為，現(xiàn)在的“小學課程緊，不補要跟不上”。另外，有部分受訪者認為，“不補課會顯得比其他孩子差，會造成孩子自卑，不利成長”，以及“不補課，孩子的時間也浪費了”。

在孩子補課問題上，有34%的受訪者表示，孩子的媽媽最有決定權；其次是受幼兒園老師的影響，受訪者陳女士說：“我家慧慧的幼兒園張老師是個很好的老師，她說現(xiàn)在幼兒園不能辦興趣班了。很多孩子都在外面上課了。說我們家慧慧很聰明的，就是怕一到小學跟不上，建議我們找個地方補一下。當然，她沒有推薦學校，她純粹是建議。我們想想，也是應該去補一下的。”位列第三的是孩子的父親。

值得注意的是，在問及孩子是否樂意去補課時，有超過3成的受訪者表示，征求孩子意愿時孩子表示不樂意；有超過4成的受訪者表示孩子同意參加補習；有大約25%的家長認為，孩子還不懂事情，根本不用征求他們的意見。

顯然，孩子家長是幼兒參加文化知識培訓最重要的推手，那么，家長真就那么心甘情愿讓孩子學前培訓嗎？其實，家長心態(tài)很糾結。

學什么？爸媽內心也糾結

如果說，孩子家長這樣積極把自己的幼兒送進學前班，難道不知道這樣做是揠苗助長？調查顯示，在回答“幼兒時期最需要學會的是”這個問題時，不管是把孩子送到學前班的受訪者，還是堅持不把孩子送到任何培訓班的受訪者，前三位依次是“養(yǎng)成良好的生活習慣”，“合群，和小朋友一起特別快樂”，“知道什么可以做，什么不可以做”。而把孩子送到學前班的家長把“有比較多的文化知識”列為第四，達到19.6%，而孩子不參加任何培訓班的受訪者選擇這個選項的只有7%。

顯然，盡管在選擇幼兒是否需要擁有文化知識這個問題上，家長有一定分歧，但是，比掌握文化知識更重要的是生活習慣、合群和是非觀念，這是所有家長的共識。

同樣，在回答“您希望孩子應該學會什么樣的技能”這個問題時，受訪者的選擇也充滿理性的光彩，有95.4%的受訪者認為是“學會問候親友”，位列第一；有91.4%的受訪者選擇了學會有緊急事情打110求助，排隊讓座，以及系鞋帶3項，并列第二；并列第三的是學會收拾玩具和疊被子，達到90.9%。而同樣問題受訪者選擇的最后四個選項分別是背唐詩、學算術、學拼音、識字。

既然受訪者什么都明白，那為什么還要把孩子送到學前班呢？受訪者朱先生嘆息道：“道理我們都懂，但是就這么一個孩子，我們是輸不起啊。你們到小學去采訪下，就知道了。”

一年級，層次不齊好難教

孩子從幼兒園到上學，確實有一個適應過程，因此，教育部門提出了“幼小銜接”的概念，其本意是幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展。

但是，這個銜接被不少人認為是知識的對接。當大部分孩子在進入小學前就已經(jīng)掌握了小學第一學期，甚至掌握了整個一年級的文化課知識點的時候，那么，從進入學校第一天起，學生知識的“層次不齊”達到驚人程度。

有個學校的老師曾這樣介紹一年級新生：“對一個班27人摸底調查，發(fā)現(xiàn)識字在1000以上的有3人，一字不識的有4人，大多數(shù)識200至300字。數(shù)學老師開學第3天在課上口述了30道10以內的算術題，結果全做對的有8人，做對一半的有12人，一道都做不出的有10人。”

如此差別，讓老師的教學難度增加不少。同時，這樣的差異讓家長也恐懼不已，誰也不希望自己的孩子是那幾個一字不識，一道數(shù)學題也不會做的孩子。

同時，一些家長也對現(xiàn)在的教學進度有所畏懼�，F(xiàn)在小學生學習拼音的時間在一個月左右，一個學期的識字量近500個，盡管要求是只要認識就可以，但是，老師布置的抄寫常常是包括能夠默寫的。受訪者朱先生說：“我記得我上學的時候，拼音學了1個學期，現(xiàn)在壓縮到1個月左右。如果其他孩子1個月學會了，我的孩子學不會，那他就會感到恐懼，減少自信。所以，只好在入學前先學習起來。”

一家小學的教導主任胡老師告訴調查人員，一些好的小學，一年級新生，不敢說100%都進過學前班，至少90%以上。

于是，學生減負盡管一再成為社會的熱點話題，但是，受訪者感覺減負太難。調查顯示，只有25%的受訪者認為減負會有效果；有15.6%的受訪者表示不知道有沒有效果；而認為很難見效的達59.4%。

受訪者楊先生說：“減負是大家的共識，問題是到現(xiàn)在為止，我們還沒有明確什么是學生的‘負擔’，也找不準減負的關鍵點�，F(xiàn)在是幼兒園禁止上小學的文化課，興趣班，小學開學就要上文化課。結果，大家去找私立培訓學校。小學、中學的這個‘負’不但沒有減，反而越來越提前。”

“幼升小”，焦慮背后是什么

讓自己的孩子參加學前班學習知識，就像高考一樣，大部分家長并沒有指望孩子將來成龍成鳳。調查顯示，大多數(shù)家長對孩子的期望是將來成為一個擁有一定技能的人，一個平平安安的普通人。參加學前班，與其說是期望值高，不如說是擔憂孩子落伍。因此，有人說這是“家長的焦慮”。

本次調查，我們訪問了一些社會學者，對學前班現(xiàn)象進行分析。學前班的興起，從表面上看，是表現(xiàn)了家長的焦慮。其實反映了更廣泛的社會心理。

首先是升學統(tǒng)一考試和創(chuàng)新精神的碰撞。統(tǒng)一的升學考試不利于學生的個性發(fā)展，容易影響孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，在教育資源不平衡的當下，考試或許是最公平的選擇。顯然，在一個以考試為主的教育體系中，補課是無法杜絕的。

其次是文化知識和技能的碰撞。中國的傳統(tǒng)觀念里，“勞心”和“勞力”的區(qū)別是非常大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導彈的不如賣茶葉蛋”的時候，千軍萬馬還是涌向高考的獨木橋，賣茶葉蛋的主要是大媽。

第三是家長成長的時代印記。現(xiàn)在“幼升小”的父母，主要出生在上世紀70年代中后期、80年代前期，他們求學工作的時候，也是競爭最激烈的時期。因此，希望自己的孩子不要輸在起跑線上，這一時代觀念也比較強烈。

第四是社會共識與解決辦法的碰撞。給學生減負早已經(jīng)是社會共識，教育部門也不斷出臺各種措施。但是，正規(guī)學校每限制一種教學項目，社會辦學機構就出現(xiàn)這個項目的紅火現(xiàn)象。幼兒園、小學禁止開辦學前班，禁止開設小學課程，社會辦學機構的學前班如火如荼就是一個典型案例。同樣，盡管教育部門一再降低小學教學的知識難度，但是，學校老師的壓力依然很重，加大難度的情況經(jīng)常發(fā)生。

因此，有關專家指出，要改變目前從高中到幼兒園補課現(xiàn)象，是一項長期的任務，需要管理部門在不影響教學秩序的情況下，逐步探索更加科學的教學體系和辦法，穩(wěn)步推進；同時，也需要社會對于人才觀念的逐步演進，珍惜賞識不同的人才和不同的成才道路；在經(jīng)濟發(fā)展從高速向優(yōu)質轉變的同時，希望社會心理也能夠呈現(xiàn)更多樣的寬容、平和。

讓孩子有適合他們年齡段的快樂，無論是玩耍還是上學。

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