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　　孩子上小學(xué)，有的家長(zhǎng)擠破了頭也要讓孩子上名校，其實(shí)，孩子上不上名校并不重要，重要的是適合孩子的學(xué)校才是最好的。那么，在幼升小準(zhǔn)備中，家長(zhǎng)們都容易犯哪些錯(cuò)呢？

　　1、盲目追求名校

　　案例：今年強(qiáng)強(qiáng)要升小學(xué)了，為了讓他有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)強(qiáng)父母托人找關(guān)系，花高價(jià)才把強(qiáng)強(qiáng)送進(jìn)了某省級(jí)重點(diǎn)小學(xué)�？墒菍W(xué)校離家要一個(gè)多小時(shí)的車程，從此強(qiáng)強(qiáng)每天都得比別的孩子早起一個(gè)多小時(shí)。而強(qiáng)強(qiáng)的父母也因?yàn)槊刻煊烧l(shuí)自責(zé)送孩子上學(xué)的事情而爭(zhēng)吵不休。一年過(guò)去，孩子瘦了不少，老師還反饋強(qiáng)強(qiáng)上課常常打瞌睡，學(xué)習(xí)效率很低。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　孩子上小學(xué)了雖然是個(gè)小大人了，但各項(xiàng)生理特點(diǎn)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，充足的睡眠、合理的作息規(guī)律才能保證孩子健康成長(zhǎng)。

　　僅僅為了孩子能上有名氣的小學(xué)，而耗去孩子大量的精力、家里本不豐厚的經(jīng)濟(jì)資源，以及家庭的和睦，是不是有點(diǎn)得不償失？在為孩子選擇學(xué)校這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)要綜合考慮，除了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就近入學(xué)也要考慮在內(nèi)，讓孩子輕裝上陣，才能保證“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)。

　　2、入學(xué)前大量補(bǔ)課

　　案例：嘉嘉上幼兒園時(shí)就拿過(guò)不少鋼琴比賽、書(shū)法比賽的大獎(jiǎng)。要上小學(xué)了，嘉嘉父母覺(jué)得不能讓孩子輸在起跑線上，提前給孩子“加餐”——大量補(bǔ)課�？墒牵狭诵W(xué)的嘉嘉非但沒(méi)有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，班主任還常常跟嘉嘉父母說(shuō)，她很多英語(yǔ)發(fā)音難以矯正，上數(shù)學(xué)課又因?yàn)橛X(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，也不愿意認(rèn)真聽(tīng)課，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　在很多家長(zhǎng)眼中，“幼小銜接”這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過(guò)渡。這種理解不無(wú)道理，幼兒園大班的教學(xué)會(huì)為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備。但是，知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部。孩子提前學(xué)的內(nèi)容也要有選擇，不然與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突，有時(shí)甚至存在不一致，那只會(huì)搞混孩子的正誤判斷，也降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)教師的正常教學(xué)工作帶來(lái)困難。

　　對(duì)于學(xué)齡前的孩子，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣選擇兩項(xiàng)加以培養(yǎng)，保持孩子對(duì)知識(shí)探索的熱情才是最重要的。

　　3、入學(xué)而適應(yīng)，家長(zhǎng)來(lái)包辦

　　案例：貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學(xué)，回家就愁眉苦臉，愛(ài)發(fā)脾氣。原來(lái)老師每天留下的作業(yè)，忙壞了貪玩的貝貝。爺爺奶奶開(kāi)始發(fā)愁了，他們覺(jué)得孩子剛?cè)雽W(xué)，不用所有事情都自己做，讓孩子不開(kāi)心。于是爺爺奶奶當(dāng)起了貝貝的“陪讀”，模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做完了半個(gè)學(xué)期的作業(yè)。貝貝開(kāi)心了，可是期末考試的成績(jī)也就可想而知了。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　小學(xué)是孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識(shí)的開(kāi)端，是為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。因此，一定形式的、定量的課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的延伸部分，能幫助孩子更好地理解和掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。包辦會(huì)影響孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)，并且對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有影響。

　　在教學(xué)方式上，幼兒園和小學(xué)有較大的差異，家長(zhǎng)要“硬下心腸”，幫助孩子適應(yīng)這種差異，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

　　4、小學(xué)教師如幼兒園教師“盡責(zé)”

　　案例：玲玲是個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，幸好幼兒園的陳老師對(duì)玲玲特別照顧。上了小學(xué)，一個(gè)班有四十幾個(gè)同學(xué)，班主任對(duì)玲玲生活上的照顧也不如幼兒固的陳老師。玲玲感到很失落，性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺(jué)得這是小學(xué)班主任的錯(cuò)，她沒(méi)有幼兒園陳老師那么盡責(zé)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　幼兒園教師和小學(xué)教師所扮演的角色也有所不同。在幼兒園里，教師是開(kāi)展教學(xué)工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學(xué)，教師的工作重點(diǎn)在教學(xué)而非保育。其次，幼兒園和小學(xué)在班級(jí)人數(shù)上也存在較大差異。教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)——獨(dú)立性漸漸增強(qiáng)是互為因果的。對(duì)于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)加以引導(dǎo)，使她將對(duì)教師的情感依賴轉(zhuǎn)向朝夕相處的同學(xué)身上，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

　　附：小學(xué)和幼兒園不同

　　1、從學(xué)習(xí)環(huán)境看：幼兒園的教室一般布置得都非常美觀、形象、富有童趣。而小學(xué)教室一般由課本、黑板、桌椅、多媒體展臺(tái)等教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，對(duì)孩子的吸引力降低。

　　2、從學(xué)習(xí)方式看：幼兒園教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)。小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主，要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好課程。

　　3、從師生關(guān)系上看：在幼兒園，老師對(duì)孩子生活照顧比較多。而在小學(xué)，老師的主要精力放在了教學(xué)上，在生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心要比幼兒園老師相對(duì)減少。

　　4、從教學(xué)方法上看：幼兒園提倡在玩中學(xué)、學(xué)中玩。小學(xué)則以書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)教育，課堂大多以老師的講解為主，孩子還必須完成一定量的作業(yè)。

　　5、從行為規(guī)范上看：通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，如喝水、上廁所、說(shuō)話、玩玩具，在升入小學(xué)以后都不再被重視。孩子在上課期間，抱臂坐正，不隨便說(shuō)話、發(fā)言先舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊、課本作業(yè)不準(zhǔn)撕、上課不準(zhǔn)喝水、在指定地方等家長(zhǎng)接送等規(guī)定都納入學(xué)生的一日行為規(guī)范中。·

　　結(jié)語(yǔ)：小學(xué)和幼兒園不同，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，要經(jīng)歷一系列重大變化，其中最本質(zhì)的變化是：幼兒園的孩子以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況下，他們對(duì)社會(huì)還不負(fù)有任何責(zé)任。而小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)。家長(zhǎng)必須了解這種變化，及早伸出溫暖有力的手，扶助孩子度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期。