幼小銜接中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

    時(shí)至六月，幼升小又一次成為適齡兒童家長們熱切關(guān)注的話題，那么在幼升小的過程中，家長容易出現(xiàn)怎樣的觀念錯(cuò)誤而走進(jìn)幼小銜接誤區(qū)呢？
　　
    一、盲目追求名校

　　案例：今年強(qiáng)強(qiáng)要升小學(xué)了，為了讓他有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)強(qiáng)父母托人找關(guān)系，花高價(jià)才把強(qiáng)強(qiáng)送進(jìn)了某省級(jí)重點(diǎn)小學(xué)�？墒菍W(xué)校離家要一個(gè)多小時(shí)的車程，從此強(qiáng)強(qiáng)每天都得比別的孩子早起一個(gè)多小時(shí)。而強(qiáng)強(qiáng)的父母也因?yàn)槊刻煊烧l自責(zé)送孩子上學(xué)的事情而爭吵不休。一年過去，孩子瘦了不少，老師還反饋強(qiáng)強(qiáng)上課常常打瞌睡，學(xué)習(xí)效率很低。

　　點(diǎn)評：

　　孩子上小學(xué)了雖然是個(gè)小大人了，但各項(xiàng)生理特點(diǎn)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，充足的睡眠、合理的作息規(guī)律才能保證孩子健康成長。僅僅為了孩子能上有名氣的小學(xué)，而耗去孩子大量的精力、家里本不豐厚的經(jīng)濟(jì)資源，以及家庭的和睦，是不是有點(diǎn)得不償失？在為孩子選擇學(xué)校這一點(diǎn)上，家長要綜合考慮，除了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就近入學(xué)也要考慮在內(nèi)，讓孩子輕裝上陣，才能保證“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)。

　　二、入學(xué)前大量補(bǔ)課

　　案例：嘉嘉上幼兒園時(shí)就拿過不少鋼琴比賽、書法比賽的大獎(jiǎng)。要上小學(xué)了，嘉嘉父母覺得不能讓孩子輸在起跑線上，提前給孩子“加餐”——大量補(bǔ)課�？墒牵�上了小學(xué)的嘉嘉非但沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢，班主任還常常跟嘉嘉父母說，她很多英語發(fā)音難以矯正，上數(shù)學(xué)課又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡單重復(fù)，也不愿意認(rèn)真聽課，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。

　　點(diǎn)評：

　　在很多家長眼中，“幼小銜接”這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學(xué)會(huì)為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備。但是，知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部。孩子提前學(xué)的內(nèi)容也要有選擇，不然與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突，有時(shí)甚至存在不一致，那只會(huì)搞混孩子的正誤判斷，也降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)教師的正常教學(xué)工作帶來困難。
對于學(xué)齡前的孩子，家長可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣選擇兩項(xiàng)加以培養(yǎng)，保持孩子對知識(shí)探索的熱情才是最重要的。

   三、入學(xué)而適應(yīng)，家長來包辦

　　案例：貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學(xué)，回家就愁眉苦臉，愛發(fā)脾氣。原來老師每天留下的作業(yè)，忙壞了貪玩的貝貝。爺爺奶奶開始發(fā)愁了，他們覺得孩子剛?cè)雽W(xué)，不用所有事情都自己做，讓孩子不開心。于是爺爺奶奶當(dāng)起了貝貝的“陪讀”，模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做完了半個(gè)學(xué)期的作業(yè)。貝貝開心了，可是期末考試的成績也就可想而知了。

　　點(diǎn)評：

　　小學(xué)是孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識(shí)的開端，是為將來更深層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。因此，一定形式的、定量的課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的延伸部分，能幫助孩子更好地理解和掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。包辦會(huì)影響孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)，并且對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有影響。在教學(xué)方式上，幼兒園和小學(xué)有較大的差異，家長要“硬下心腸”，幫助孩子適應(yīng)這種差異，樹立學(xué)習(xí)的信心。
　　

    四、小學(xué)教師如幼兒園教師“盡責(zé)”
　　
案例：玲玲是個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，幸好幼兒園的陳老師對玲玲特別照顧。上了小學(xué)，一個(gè)班有四十幾個(gè)同學(xué)，班主任對玲玲生活上的照顧也不如幼兒固的陳老師。玲玲感到很失落，性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺得這是小學(xué)班主任的錯(cuò)，她沒有幼兒園陳老師那么盡責(zé)。

　　點(diǎn)評：

　　幼兒園教師和小學(xué)教師所扮演的角色也有所不同。在幼兒園里，教師是開展教學(xué)工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學(xué)，教師的工作重點(diǎn)在教學(xué)而非保育。其次，幼兒園和小學(xué)在班級(jí)人數(shù)上也存在較大差異。教師無法顧及所有學(xué)生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)——獨(dú)立性漸漸增強(qiáng)是互為因果的。對于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子，家長應(yīng)加以引導(dǎo)，使她將對教師的情感依賴轉(zhuǎn)向朝夕相處的同學(xué)身上，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

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