孩子將入學(xué) 家長(zhǎng)如何解決開學(xué)焦慮

　　入學(xué)是孩子一生當(dāng)中，特別是學(xué)習(xí)生活中的一件特別有意義的事情。作為家長(zhǎng)，幫孩子過好人生的這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)顯得尤為重要。

　　馬女士為兒子今年入學(xué)的事忙得焦頭爛額，先是為讓孩子上一所好小學(xué)，她四處托關(guān)系找熟人，繼而又為孩子能分到一個(gè)好班級(jí)，遇到一位好班主任，而賠笑臉找校長(zhǎng)。等到班級(jí)的事情塵埃落定，她仍然擔(dān)心兒子自理能力差，不能適應(yīng)小學(xué)生活，決定給班主任老師送些禮物，關(guān)照一下兒子。這幾個(gè)月，馬女士的生活質(zhì)量大大降低，整天處于焦慮之中。

　　調(diào)查：

　　孩子將開學(xué)家長(zhǎng)真煩惱

　　其實(shí)像馬女士一樣患上“開學(xué)焦慮癥”的家長(zhǎng)不在少數(shù)。按照劃片入學(xué)政策，趙女士的孩子早早劃入了轄區(qū)一所心儀的小學(xué)，為了找到一位責(zé)任心強(qiáng)的老師，她也學(xué)其他家長(zhǎng)，托關(guān)系找了校長(zhǎng)，希望孩子分班時(shí)得到照顧。劉女士的女兒在幼兒園時(shí)，因?yàn)槿雸@早，始終照顧不好自己，到了大班才適應(yīng)幼兒園的生活。在幼兒園，3名老師照顧30名孩子，無論吃喝拉撒都照顧得無微不至�，F(xiàn)在女兒升小學(xué)了，一個(gè)班80多人，一名老師能管理過來？再一看課程設(shè)置，一下子需要學(xué)習(xí)那么多東西，女兒能學(xué)會(huì)嗎？跟不上怎么辦？

　　其實(shí)，患“開學(xué)焦慮癥”的不僅限于孩子升入小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)，在學(xué)生時(shí)代的各個(gè)階段，都會(huì)有部分家長(zhǎng)出現(xiàn)這種精神緊張的情況，主要表現(xiàn)為不知所措、擔(dān)驚受怕、瞻前顧后等。一些其他年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)趁著孩子升級(jí)，也在找機(jī)會(huì)，希望給孩子調(diào)換個(gè)好班級(jí)；一些家長(zhǎng)甚至不計(jì)成本給老師送禮，希望孩子能得到老師的認(rèn)可，甚至當(dāng)上班干部。

　　癥狀：

　　跟老師拉關(guān)系給孩子開小灶

　　“孩子越小老師關(guān)注越重要。”采訪中，新生家長(zhǎng)李先生告訴記者，他已打聽到孩子班主任的電話和家庭住址，正在考慮以什么樣的方式跟老師“拉關(guān)系”。“我家寶寶比較調(diào)皮，我擔(dān)心剛?cè)雽W(xué)他坐不住把老師惹火了，留下個(gè)壞印象就糟糕了。所以我想先和老師說明一些情況，請(qǐng)老師多照顧，多給機(jī)會(huì)。”

　　至于怎么樣讓老師能夠關(guān)照自己的孩子，李先生說自己已經(jīng)制訂了三套“方案”，一是老師來家訪時(shí)熱情接待，并準(zhǔn)備一些禮品；二是在開過家長(zhǎng)會(huì)后跟老師“照個(gè)面”，然后在開學(xué)前登門“造訪”；三是如果前兩次都被老師拒絕，就在教師節(jié)的時(shí)候借節(jié)日給老師送上一些小禮物表表心意。

　　李先生對(duì)記者說：“先給班主任老師留下好印象，以后主科老師也得搞好關(guān)系，畢竟小學(xué)和幼兒園不一樣，小學(xué)是要學(xué)知識(shí)的，哪科差了都不行。”

　　“都快開學(xué)了，人家孩子都會(huì)讀書看報(bào)了，我兒子還把自己當(dāng)小朋友。”采訪中，劉女士告訴記者，她好不容易給孩子擇到一個(gè)好學(xué)校，但聽說其他家長(zhǎng)“很有遠(yuǎn)見”，早早就開始培養(yǎng)孩子，劉女士擔(dān)心自己的孩子今后跟不上，想方設(shè)法給孩子“開小灶”：“最近一個(gè)月，我和他爸爸都很著急，因?yàn)槲覀兛吹胶芏嘈『⒍己軈柡Γ?00以內(nèi)的加減法根本不在話下，而且又是學(xué)鋼琴又是學(xué)圍棋的，有的孩子已經(jīng)能說一口流利英語(論壇)了。為了不輸在起跑線上，我們找來了一些小學(xué)試卷，每天讓孩子做數(shù)學(xué)題，還教拼音和漢字。”［把脈］家長(zhǎng)方法不當(dāng)孩子入學(xué)不適

　　“這是自信心的缺失，對(duì)學(xué)校生活的不了解、不信任所產(chǎn)生的恐懼。”心理咨詢師邰陽認(rèn)為，家長(zhǎng)的“開學(xué)焦慮癥”與社會(huì)因素有很大關(guān)系，雖然實(shí)際上他們不知道這么做究竟意義何在，但也無法擺脫，即使明知不好，也要強(qiáng)迫自己這樣做，其結(jié)果是只能加重焦慮。家長(zhǎng)的焦慮心情，無疑是一種不健康的心理，往往會(huì)讓孩子也感染上“焦慮癥”。

　　“這是家長(zhǎng)的悲哀，也是孩子的不幸，大而言之，這是對(duì)教育的戕害。”邰陽說。

　　“‘開學(xué)焦慮癥’是部分家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子幼小銜接時(shí)的不自信，沒有做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備，只能自己代勞做一些事情。這種包辦的方式對(duì)孩子、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育都是百害而無一利。”鄭州經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任永洋校長(zhǎng)認(rèn)為。

　　教育學(xué)博士王國平認(rèn)為，家長(zhǎng)的“開學(xué)焦慮癥”也源自教育理念與教育制度的環(huán)境。不輸在起跑線上的“觀念”主宰著家長(zhǎng)的意向，并為此殫精竭慮。但“書中自有黃金屋”式的教育，學(xué)得再好，面對(duì)未來能否經(jīng)得起考驗(yàn)？可以說，我們目前的教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，即很多家長(zhǎng)單純地認(rèn)為“孩子是父母的孩子”，而沒有意識(shí)到“孩子是社會(huì)的未來”。這種教育方法，無異于把“幼鷹”養(yǎng)在雞籠里，使其失去了飛的愿望與能力，變得和普通家禽完全一樣。但終究教育是為了學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)健康的人格和綜合素質(zhì)，不是為了“培育”考試高手。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)能端正教育目的，將來孩子面對(duì)“真刀真槍”的競(jìng)爭(zhēng)，才有可能立于不敗之地。

　　開方：

　　調(diào)適心理應(yīng)對(duì)幼小銜接

　　“家長(zhǎng)的不當(dāng)做法和心理暗示很容易加劇孩子的入學(xué)不適。”一位小學(xué)老師說。

　　據(jù)分析，“入學(xué)不適”心理表現(xiàn)主要有：一是缺少心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生活的錯(cuò)誤描述會(huì)讓孩子背上精神包袱，擔(dān)心上學(xué)就是跟人比，易讓孩子產(chǎn)生恐學(xué)情緒。二是生活準(zhǔn)備不足。家長(zhǎng)沒有讓孩子調(diào)整生物鐘，不少孩子還是想睡就睡、想玩就玩，這樣開學(xué)后孩子很容易起不來、上課坐不住。三是合作意識(shí)淡薄。一些孩子養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，時(shí)時(shí)都以自己為中心，在新環(huán)境中易發(fā)生“交往危機(jī)”。家長(zhǎng)要想避免“開學(xué)焦慮癥”，當(dāng)務(wù)之急是幫助孩子轉(zhuǎn)變角色，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿向往，有步驟地調(diào)整孩子的心理狀態(tài)和生活規(guī)律，共同解決好孩子幼小銜接時(shí)的不適應(yīng)，而不是用成人的視角，越俎代庖做上述“工作”。

　　要解決“開學(xué)焦慮癥”，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)解自己的心結(jié)，把學(xué)校生活的特點(diǎn)搞清楚，掌握學(xué)校生活的規(guī)律，學(xué)會(huì)與老師溝通，對(duì)自己的孩子充滿信心。鄭州金水區(qū)豐產(chǎn)路小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人周磊說，學(xué)校在一年級(jí)師資配備上往往注重均衡性，“所謂的好班或差班其實(shí)是家長(zhǎng)的一種心理訴求，就學(xué)校而言，要對(duì)全體學(xué)生六年的發(fā)展負(fù)責(zé)，要遵循教育的公平性。學(xué)校對(duì)一年級(jí)老師的配備，一般強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即責(zé)任心、愛心和耐心，老師要特別有耐心，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)要有經(jīng)驗(yàn)，所以在老師的調(diào)配上會(huì)特別考慮新生心理上的需求。”

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