學(xué)校開(kāi)展幼小銜接的探索與思考

　　孩子從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)啟蒙教育的跨度。而解決這個(gè)問(wèn)題，決不是簡(jiǎn)單的幼小銜接的技術(shù)性操作，對(duì)此，上海市打虎山路第一小學(xué)有著自己的探索與思考。

　　自2007年以來(lái)，該校認(rèn)真積極開(kāi)展幼小銜接的實(shí)踐與研究，并取得了積極的成效。而“10條建議”的提出和實(shí)踐，是從研究幼小銜接入手，從改變教師教育教學(xué)行為著眼，對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種理解，優(yōu)化師生關(guān)系的一種準(zhǔn)則，對(duì)教育教學(xué)有著深刻的影響。

　　針對(duì)性：“10條建議”的提出“背景”

　　該校調(diào)查一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，觀察記錄幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為，開(kāi)展幼兒園大班幼兒參觀小學(xué)活動(dòng)，組織大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)等。隨著研究的不斷深入，研究所聚焦的問(wèn)題越來(lái)越明確，最終落腳在“幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中教師指導(dǎo)行為的銜接研究”上。

　　他們發(fā)現(xiàn)：——幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)呈現(xiàn)不穩(wěn)定的特點(diǎn)，同一幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)也會(huì)有很大差異，會(huì)隨著很多因素的變化而變化，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的不穩(wěn)定再次說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期行為，不是短期行為。教師需要通過(guò)科學(xué)方法更多地了解孩子的特點(diǎn)、心理，而不是憑經(jīng)驗(yàn)，以主觀愿望去要求孩子。

　　——幼兒的表達(dá)意愿和說(shuō)話能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，研究發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分幼兒在學(xué)習(xí)中是聽(tīng)眾，其中有的有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，但很少舉手發(fā)言；有的發(fā)言了，但聲音很輕；究其原因，有的是不會(huì)不懂不敢說(shuō)；有的是內(nèi)向個(gè)性不想說(shuō)。

　　——幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成受多方面的因素影響，如學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短影響學(xué)習(xí)專注度、教學(xué)活動(dòng)組織形式影響學(xué)習(xí)專注程度、座位的安排、教師語(yǔ)言的節(jié)奏、教師在活動(dòng)中的情感和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力等。

　　深刻性：“10條建議”的指向“內(nèi)涵”

　　學(xué)校將“幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中教師指導(dǎo)行為的銜接研究”作為基本的思路。因?yàn)橛變簣@與小學(xué)的各種制度性差異，一時(shí)是難以改變的，學(xué)校能做的就是在環(huán)境產(chǎn)生變化以后，盡可能地讓學(xué)生感覺(jué)老師的差異并不是很大，由此讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

　　該校曾組織一年級(jí)、二年級(jí)的老師在幼小銜接專題網(wǎng)站上圍繞六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，即：1、你對(duì)學(xué)齡前兒童有了哪些全新的認(rèn)識(shí)？2、你覺(jué)得幼兒園教師哪些做法是值得我們學(xué)習(xí)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3、你認(rèn)為幼兒園老師和小學(xué)老師有什么不一樣？請(qǐng)用細(xì)節(jié)說(shuō)明。4、你認(rèn)為小學(xué)教師需要關(guān)注哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)？5、你認(rèn)為在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題？6、一個(gè)優(yōu)秀的一年級(jí)教師是什么樣子？

　　結(jié)果，他們提出：一是教師的語(yǔ)言節(jié)奏要符合幼兒（新生）年齡特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)教師的語(yǔ)言節(jié)奏要盡量放慢，盡量口語(yǔ)化一些，必要時(shí)要重復(fù)提醒，要給剛進(jìn)入小學(xué)的新生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不能不顧及幼兒業(yè)已習(xí)慣的教師語(yǔ)言節(jié)奏。幼兒園大班教師的語(yǔ)言節(jié)奏也需要在可能的條件下進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整，兼顧語(yǔ)言的精煉性與邏輯性，減少不必要的重復(fù)。二是教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)要兼顧幼兒（新生）心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透游戲的形式，在游戲活動(dòng)中增加學(xué)習(xí)的任務(wù)。三是教師要關(guān)注幼兒（新生）的體驗(yàn)與感受，建議幼兒園在大班后期可采用教師“走班制”，讓幼兒獲得不同的體驗(yàn)，以便更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境；無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)都要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，有肢體接觸、有貼五角星、有同伴鼓勵(lì)、有贊許的目光等，關(guān)鍵是發(fā)自教師內(nèi)心的肯定；安排教室座位時(shí)要注意孩子與教師之間的距離，因?yàn)檫@會(huì)影響孩子注意力能否集中。

　　人文性：“10條建議”的具體“表述”

　　該校反復(fù)推敲形成的“一年級(jí)教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的10條建議”，具體表述為：

　　1、平等相處多交流：與學(xué)生交流時(shí)，要彎下身體，保持與學(xué)生平視。在解決學(xué)生之間的矛盾與沖突時(shí)，要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

　　2、學(xué)會(huì)理解多換位：學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以后，是有一定學(xué)習(xí)任務(wù)要求的，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解他們的行為，要給他們適應(yīng)的時(shí)間。

　　3、欣賞表?yè)P(yáng)多尊重：要用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，尊重并正視學(xué)生的個(gè)別差異，多注意學(xué)生的細(xì)節(jié)動(dòng)作，善于觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

　　4、善于傾聽(tīng)多用心：在各種活動(dòng)中，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表述，既可以借以了解學(xué)生，又可以作出一種示范。

　　5、親密接觸多愛(ài)撫：經(jīng)常用手摸摸學(xué)生的頭，握握學(xué)生的手，或者擁抱一下，以表達(dá)你對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。

　　6、微笑相對(duì)多鼓勵(lì)：要給學(xué)生多一些微笑，讓學(xué)生覺(jué)得老師是和藹可親的，學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題，給他一個(gè)肯定的微笑；學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑。

　　7、細(xì)化要求多示范：在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，各種要求盡可能地細(xì)化，多示范、多提醒，要有耐心，給學(xué)生充分的時(shí)間內(nèi)化。

　　8、清晰緩慢多提示：在講話或者提要求時(shí)，語(yǔ)速要盡可能地放慢，聲音響亮，以有利于學(xué)生聽(tīng)清老師的要求。

　　9、形式多樣多趣味：在組織活動(dòng)的過(guò)程中，多一些趣味性，采用一些學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行，比如游戲、兒歌、動(dòng)畫(huà)等。

　　10、興趣激發(fā)多儲(chǔ)備：喜歡孩子喜歡的事物，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心。

　　上海市特級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)、打一校長(zhǎng)卞松泉說(shuō)，這“10條建議”可歸結(jié)為一個(gè)理念、兩種態(tài)度、三種方法、四個(gè)細(xì)節(jié)，即理念就是要公平、平等；態(tài)度就是要有理解的態(tài)度，要有欣賞的態(tài)度；方法是善于傾聽(tīng)，親密愛(ài)撫，微笑相對(duì)；細(xì)節(jié)就是示范要求，表達(dá)清晰，形式趣味，知識(shí)儲(chǔ)備。他強(qiáng)調(diào)，這“10條建議”雖然是基于幼小銜接而提出來(lái)的，但許多主張是學(xué)校一直倡導(dǎo)的，是教師在具體教育教學(xué)中琢磨出來(lái)的，所以也并不僅限于幼小銜接的范疇，具有通用性。

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