2～3歲寶寶應(yīng)具備哪些能力？

　　整個(gè)家庭相協(xié)調(diào)。

　　2歲大的孩子開始具備了在家庭內(nèi)部保持力量平衡的意識(shí)。這個(gè)小家伙開始對(duì)各種各樣的限制有了判斷，能夠弄清楚自己與爸爸、媽媽、哥哥和姐姐以及熟悉的照料者之間應(yīng)該分別保持什么程度的關(guān)系。他對(duì)家庭環(huán)境有了更多的發(fā)言權(quán)和支配權(quán)，已經(jīng)能夠在家里引起一些事情的發(fā)生。他已經(jīng)探索過房間的每一個(gè)角落、每一個(gè)縫隙，而且獨(dú)自一人去研究過家里的每一個(gè)房間。他把自己看作是這塊領(lǐng)地的主宰，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己擁有這里的一切。對(duì)于哥哥、姐姐，他會(huì)變得專橫傲慢，會(huì)說：“我的媽咪”(意思是媽咪不是你們的)。前兩天，當(dāng)2歲半的勞琳突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子剛剛送給海登的那些插花時(shí)，她馬上就一把抓了過去。她認(rèn)為這些花理所當(dāng)然是送給她的，脫口說道：“喲，布蘭登，這是給我的嗎？”

　　事先提醒。

　　2歲大的孩子難以很好地進(jìn)行行為的轉(zhuǎn)變。他們的心思全部都在自己要做的事情上，而很難去適應(yīng)別人的時(shí)間安排。比如到了3點(diǎn)鐘，你的女兒該和一起玩耍的小伙伴說再見了，但她是不會(huì)情愿離開的。對(duì)于成長過程中這種很正常的全神貫注的特點(diǎn)，你應(yīng)該加以尊重，在帶她離開之前應(yīng)該事先就提醒她。

　　固定的思維定式。

　　固定的方式和重復(fù)的程序使2歲和3歲的孩子能夠茁壯地成長。在這個(gè)階段，驅(qū)使他們形成條理性的動(dòng)因也使他們排斥各種變化，而那些變化在大人的眼里看來是根本就微不足道的。如果你能夠進(jìn)入一個(gè)成長中的孩子的內(nèi)心世界，去了解孩子的心靈是如何運(yùn)作，你就能夠理解這種與成長相伴隨的思維方式。嬰幼兒時(shí)期，孩子們?cè)陬^腦中存儲(chǔ)了數(shù)以千計(jì)的聯(lián)想模式，這些聯(lián)想模式幫助孩子去理解這個(gè)世界，但有些孩子會(huì)用抗拒的態(tài)度去對(duì)待聯(lián)想模式的任何變化。具體來說，當(dāng)馬修3歲的時(shí)候，三明治中的果凍是放在花生醬上面的，他對(duì)此已經(jīng)習(xí)慣了，這種模式已經(jīng)固定在了他的頭腦中。如果我們忘了先涂花生醬而先涂上了果凍，他就會(huì)難過得心都快碎了。出現(xiàn)這樣的情況并不意味著他就是頑固不化或者不懂道理，只是新的方式不符合他的愿望。

　　家里要講究秩序。

　　2歲和3歲大的孩子在一個(gè)有秩序的環(huán)境中往往會(huì)有比較好的行為表現(xiàn)，盡管這一點(diǎn)一般并不能很明顯地表現(xiàn)出來。

　　雜亂無章的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致無序的行為。幼兒正在發(fā)育成長的神經(jīng)系統(tǒng)在搜尋著系統(tǒng)性和條理性。把衣服和玩具亂丟亂放會(huì)致使孩子狂躁地亂扔?xùn)|西。你可以試一試用玩具架來放玩具，而不要采用玩具箱。高度比較矮的玩具架，每一格差不多一平方英尺大小，一格中放上一兩件孩子心愛的玩具，要比把玩具全部都堆在一個(gè)大箱子里好得多，讓孩子可以很方便地挑選玩具去玩耍。太多的玩具堆放在一起會(huì)讓孩子感到困惑，給了他這樣的信息：細(xì)心地整理東西根本是沒有必要的。輪換著玩各種不同的玩具能讓孩子一直保持濃厚的興趣。

　　除了創(chuàng)建有秩序的環(huán)境之外，你還應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備一個(gè)放她自己的東西的地方，以鼓勵(lì)她培養(yǎng)起責(zé)任感。

　　你應(yīng)該示范給孩子看如何用齊眉高的衣帽釘和塑料掛鉤來掛衣服，以及把鞋子放在專門的地方。對(duì)于父母來說，一天中最倒霉的事要數(shù)在臨出門時(shí)找不到孩子的鞋子——或者更糟糕，孩子的一只鞋子找到了，卻怎么也找不到另一只。應(yīng)該示范給孩子看如何始終把兩只鞋子放在一起(或者到了孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，可以要求他把兩只鞋子系在一起)，“這樣就能在專門放鞋子的地方很容易地把一雙鞋子找出來。”如果我們?cè)试S孩子把東西放得亂七八糟的話，他們就必然會(huì)放得雜亂不堪；而如果我們幫助他們講究整潔的話，他們也就會(huì)整整齊齊。要是生活在了亂作一團(tuán)的環(huán)境當(dāng)中，那么孩子們努力地在自己生活中建立起秩序的成長階段就會(huì)受到妨礙。

　　3歲的孩子具備了聽從大人指導(dǎo)的智力，并且能夠在頭腦中保存起對(duì)熟悉的地方的記憶。

　　他們能夠想起來家里的東西放在了哪里，并且開始意識(shí)到每個(gè)玩具都有各自的擺放位置。在孩子懂得了這些之后，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)，以充分利用他在智力上的這種成熟。不要對(duì)孩子說“把這本書放到書架上去”，可以換成這么一種說法：“請(qǐng)把書放到它該放的地方去。”

　　孩子開始社會(huì)生活。

　　在這個(gè)年齡階段，孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)各種社會(huì)技能，學(xué)會(huì)與別人一起玩耍，學(xué)會(huì)對(duì)別人的需要和情感產(chǎn)生敏感。

　　作為孩子的管教者，你的任務(wù)是為孩子社會(huì)技能的成熟提供條件，具體來說，這項(xiàng)任務(wù)包括為孩子挑選合適的玩伴、調(diào)解孩子們的爭吵，如果有必要的話，還包括為孩子選擇托兒所和幼兒園。孩子們開始不再把你作為主要的玩伴，也不再獨(dú)自玩耍，而是開始去找別的孩子來作為玩伴，這既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是你的孩子在與別的孩子的交往中學(xué)會(huì)了讓自己成長起來的各種技能。不好的一面是他可能學(xué)會(huì)了你不希望他學(xué)到的那些行為。這就是為什么作為2歲和3歲孩子的管教者，你的主要任務(wù)是為孩子的社會(huì)生活建立結(jié)構(gòu)，使之有助于孩子的成長。

　　開始講究禮貌。

　　2歲和3歲大的孩子已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)禮節(jié)了。你要清楚地知道這一點(diǎn)，這有助于你了解這個(gè)階段的孩子在智力上和情感上能多大程度地遵循各種社會(huì)禮儀。只有以走進(jìn)別人的內(nèi)心世界、理解和體諒別人的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，孩子們才能真正地懂得不自私、有禮貌。在5歲之前，孩子們不會(huì)突然地一下子就懂得這一點(diǎn)。而且5歲以下的孩子思考的往往是特定的事情，還不具備普遍性的思維。你可以教孩子在奶奶給她一塊餅干時(shí)對(duì)奶奶說“謝謝”。但她很可能只有在奶奶給她餅干時(shí)不需要你的提醒就對(duì)奶奶說“謝謝”，而在你給了她餅干時(shí)她根本不會(huì)向你道謝。到了差不多5歲時(shí)，孩子才會(huì)發(fā)展起將“謝謝你”普遍化的能力，她會(huì)發(fā)現(xiàn)無論在什么時(shí)候別人給了她什么東西，“謝謝你”都是一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。盡管如此，在孩子成長著的頭腦中確立起講禮貌的習(xí)慣還是很有益處的，即使孩子講禮貌主要是為了得到父母的贊揚(yáng)、并且獲得自己想要的東西。如果講禮貌已經(jīng)成為一種習(xí)慣存儲(chǔ)在了孩子的頭腦中，那么各種禮節(jié)的含義就能夠相當(dāng)容易地在孩子頭腦中占有一席之地。

　　孩子們是通過你對(duì)待他們的有禮貌的態(tài)度來學(xué)習(xí)講禮貌的。

　　在2歲半時(shí)，勞琳已經(jīng)學(xué)會(huì)了如果她在提出要求時(shí)加上一個(gè)“請(qǐng)”字，那么“請(qǐng)”字會(huì)給她帶來非常親切的、并且常常是積極的回應(yīng)。2歲大的孩子很快就能認(rèn)識(shí)到社交中的魅力會(huì)為他們帶來更有價(jià)值的生活。你應(yīng)該要求孩子對(duì)大人和其他孩子講禮貌，并且要為他作出講禮貌的榜樣，但是在你的頭腦中應(yīng)該始終記�。�2歲大的孩子與別人合作的能力是相當(dāng)有限的。

　　“我自己來做這件事。”確實(shí)，只要有個(gè)朋友稍加幫助，你的孩子就能夠自己去完成一件事情。

　　在2～3歲之間，這種獨(dú)立性會(huì)完全地展現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)是正常的，你應(yīng)該充分利用這個(gè)大好時(shí)機(jī)去培養(yǎng)、促進(jìn)孩子的責(zé)任感和自立意識(shí)。

　　如果時(shí)間允許你等待，你就應(yīng)該給孩子充分的時(shí)間去自己穿上鞋子。這樣，當(dāng)你的時(shí)間很緊張時(shí)，你就可以毫無愧疚、實(shí)事求是地對(duì)孩子說：“這次你可不能自己做，媽媽要趕時(shí)間。”

　　瑪莎講過這么一件事：“在勞琳2歲大的時(shí)候，一次她看見她4歲大的哥哥不要大人的照料就自己跳下了汽車，于是她認(rèn)為一旦她松掉了綁在身上的安全帶，也可以不要我的幫助就自己下車。她已經(jīng)打算要改變我們的習(xí)慣做法，但沒有注意到我已經(jīng)防范在先了。當(dāng)我伸手去抱她的時(shí)候，她用力地掙扎著，不讓我把她抱下車，嘴里還在大叫著‘不，我要自己下車。’我直覺地知道她并不是在故意地違抗我。那是她第一次要‘自己來做這件事’。如果這次我也像往常那樣要把她抱出汽車的話，起碼要花上平時(shí)三倍的時(shí)間。于是我克制住了自己，調(diào)動(dòng)起了自己的耐心和幽默感，把這件事看成是她驗(yàn)證自己能耐的機(jī)會(huì)。一個(gè)還在學(xué)走路的孩子又一次教會(huì)了我要慢慢來、要去享受生活的樂趣。”

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