讓孩子自己去創(chuàng)造音樂(lè)

　　導(dǎo)讀：幼兒十分喜歡玩，在玩的過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒良好的應(yīng)答習(xí)慣�？傊�，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我堅(jiān)持用奧爾夫教學(xué)法，讓孩子們自己創(chuàng)造音樂(lè)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。與此同時(shí)，我也和他們一起分享著創(chuàng)造的快樂(lè)。

　　前言

　　奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一。近幾年來(lái)，我在幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到：奧爾夫教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，讓孩子自己去創(chuàng)造音樂(lè)的實(shí)驗(yàn)方法。奧爾夫教學(xué)法追求的是人性中自然、原本的東西，注重人對(duì)音樂(lè)的基本感受，通過(guò)親身的參與來(lái)自然的獲得而不是依靠復(fù)雜的理論。奧爾夫教學(xué)法更加全面地、具體地體現(xiàn)著音樂(lè)素質(zhì)教育的精神。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間。奧爾夫教學(xué)法正是抓住了“小時(shí)候”這一大好時(shí)機(jī)，養(yǎng)成他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”因此，我注重改變孩子單一盲從的模仿，培養(yǎng)孩子自己參與音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在沒(méi)有很多的技巧或理論背景的前提下，讓他們創(chuàng)造自己的音樂(lè)。

　　讓節(jié)奏引領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)的大門

　　學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏，節(jié)奏是最有魅力的音樂(lè)語(yǔ)言。因?yàn)槭枪?jié)奏把音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等緊密的聯(lián)系到一起。奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂(lè)必須結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。因此，我在為小班幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)選用了簡(jiǎn)單的4/4拍節(jié)奏型來(lái)做自我介紹。如：邊拍手邊說(shuō)我叫×××，并引導(dǎo)幼兒隨著節(jié)奏挨個(gè)介紹自己的名字。沒(méi)想到幼兒非常感興趣，而且注意力也很集中，當(dāng)輪到自己說(shuō)時(shí)臉上的表情還有點(diǎn)不好意思呢。雖然，在一開(kāi)始時(shí)，幼兒還接的不那么好，有的節(jié)奏也不合拍，但在熟悉了之后，他們的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都有了很大提高。在教師的啟發(fā)下內(nèi)容上也更加豐富了。如：“我喜歡什么”、“我愛(ài)吃什么”、“我的朋友是——”在這一過(guò)程中幼兒體驗(yàn)到節(jié)奏帶給他們的快樂(lè)和享受。當(dāng)幼兒對(duì)節(jié)奏有了的初步的興趣之后，我就引導(dǎo)幼兒來(lái)感受和發(fā)現(xiàn)節(jié)奏是有變化的。在《快樂(lè)的一家人》活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)來(lái)大班的幼兒用道具扮演家中各人走路的節(jié)奏，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)家人的腳步聲一樣嗎？不同在哪里？由于幼兒本身有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就能說(shuō)出快、慢、不快不慢。在這一探索節(jié)奏變化的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官。當(dāng)幼兒戴上頭飾親身感受和體驗(yàn)節(jié)奏的變化時(shí)，他們的積極性是那么的高。一邊要注意聽(tīng)鼓點(diǎn)的變化，一邊還要來(lái)扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹不同的走路姿勢(shì)和節(jié)奏，他們好像樂(lè)在其中。生活中的模仿是為了更好的再創(chuàng)造。在這次活動(dòng)以后，幼兒又通過(guò)自己的眼睛把新的發(fā)現(xiàn)與大家來(lái)分享。有的說(shuō)：火車出站的節(jié)奏是越來(lái)越快的，進(jìn)站是從快到慢的。還有的說(shuō)：烏龜媽媽爬得慢，烏龜寶寶爬得快。我聽(tīng)到以后非常高興，并把他們的想法設(shè)計(jì)到活動(dòng)中去，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自己來(lái)表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備之后，就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，我就把他們平時(shí)無(wú)意中講出來(lái)的有節(jié)奏的語(yǔ)言記下來(lái)，讓其他孩子模仿；讓他們嘗試拍出自然界的聲音，如刮風(fēng)聲、下雨聲、小鳥(niǎo)叫聲等等，啟發(fā)他們用各種不同的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)幼兒探索各種樂(lè)器，感知不同音色，讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的敲擊方法。孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)效果也十分明顯。

　　游戲是引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)力

　　游戲滿足了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，只有在游戲中幼兒才是最快樂(lè)的，也是最自然的，通過(guò)探索和體驗(yàn)所表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力也是我們意想不到的。奧爾夫教學(xué)法使這一教學(xué)過(guò)程變得生活化和游戲化。我們可以把簡(jiǎn)單的、貼近幼兒生活的、易被幼兒所接受的教育內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)有趣的游戲。這也正是新《綱要》中關(guān)于幼兒園課程的基本理念之一：既教育內(nèi)容來(lái)源于生活、利用幼兒生活開(kāi)展教育、教育服務(wù)于生活。只有這樣，幼兒才不會(huì)感到有困難�；顒�(dòng)《快樂(lè)的星期天》幼兒通過(guò)平日的觀察，經(jīng)過(guò)自己的加工創(chuàng)造出了家人一天忙碌的情景。如：切菜、炒菜、擦桌子、掃地、拖地板、洗衣服、玩電腦、睡大覺(jué)等各種各樣的動(dòng)作，再把這些動(dòng)作配到音樂(lè)里，隨著音樂(lè)的變化表現(xiàn)不同的節(jié)奏、力度。孩子們專注的表演，逗得在場(chǎng)的家長(zhǎng)們笑個(gè)不停。他們沒(méi)有想到自己的孩子能做出這些很生活化，又有趣的動(dòng)作。而家長(zhǎng)的笑聲和老師鼓勵(lì)的眼神仿佛給了他們更大的創(chuàng)作動(dòng)力。因此，游戲最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造，而在游戲的過(guò)程中帶給他們更多的是獲得成功的體驗(yàn)。游戲不僅為幼兒提供了自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間，更增加了同伴間的相互學(xué)習(xí)以及良好社會(huì)性的培養(yǎng)。在活動(dòng)中幼兒與幼兒間的合作、個(gè)體與整體的配合、師幼間良好的互動(dòng)和應(yīng)答，都給人以一種有序和輕松的氛圍。如：教師用5和3音符構(gòu)成的簡(jiǎn)短對(duì)唱“小鴨來(lái)唱歌”，幼兒答：“嘎嘎嘎嘎嘎”，“還有什么小動(dòng)物？它們是怎么唱的？”并請(qǐng)幼兒來(lái)領(lǐng)唱，大家跟他對(duì)，幼兒邊唱邊做小動(dòng)物的動(dòng)作。課堂氣氛非�；钴S。在此基礎(chǔ)上幼兒還創(chuàng)造出了對(duì)唱。如：一個(gè)小朋友站在中間任意唱“××在哪里？”被叫的小朋友要馬上答出：“××在這里”，這個(gè)游戲最適合小班，幼兒十分喜歡玩，在玩的過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒良好的應(yīng)答習(xí)慣�？傊�，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我堅(jiān)持用奧爾夫教學(xué)法，讓孩子們自己創(chuàng)造音樂(lè)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。與此同時(shí)，我也和他們一起分享著創(chuàng)造的快樂(lè)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，幼兒音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持這種音樂(lè)教學(xué)方法，孩子們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造力、自信心，競(jìng)爭(zhēng)力都會(huì)得到很大的提高。

　　總參通訊部幼兒園 廉平

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