案例:“教”與“不教”

　　多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動中學(xué)會了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點(diǎn)可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點(diǎn)不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺得至少對于能力強(qiáng)的幼兒（或知識面寬的幼兒）來說不太公平，他們對今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當(dāng)?shù)闹皇?ldquo;陪襯”的角色。

　　【活動實(shí)錄】：

　　活動開始，教師以一首孩子們熟悉的動物歌曲作為引子，而后自然地過渡到主題：“小羊、小貓和小雞是怎么叫的呀”？孩子們依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，還不時地學(xué)著這些動物的叫聲“喵喵喵”，“咩咩咩”和“嘰嘰嘰”。教師這時便順勢拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的三種動物的掛飾請小朋友套在自己的脖子上，并說：我說“小白羊”，你們要用叫聲回答我，好嗎。幼兒紛紛點(diǎn)頭表示同意。于是教師便依次說出小白羊、小花貓和小小雞，幼兒也依次用叫聲作了回答。第一次回答時，多數(shù)幼兒沒能將三字一句的兒歌按節(jié)奏念出來，于是教師又將“小白羊”三個字念了一遍，并伴著自己的點(diǎn)頭動作，這時有的幼兒接受了教師的暗示，也用有節(jié)奏的“咩咩咩”，加以回應(yīng)。

　　看到幼兒明白了自己的用意，教師便進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)：到小動物家做客。教師領(lǐng)著小朋友先來到貼著青草的幕簾前面問：“這是誰的家呀”？有的幼兒看到青草，馬上說：“小羊的家”。教師又問：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼兒答：“因?yàn)樾⊙蛳矚g吃草”。教師聽了幼兒的回答后滿意地走向“小貓的家”，又問幼兒：“這是誰的家呀”？幼兒看到幕簾上的小魚，毫不猶豫地回答：“小貓”。教師又走向“小雞的家”，幼兒從看到小蟲也很自然地說出了“這是小雞的家”。

　　認(rèn)識完小動物的家，教師請幼兒去給自己掛飾上的動物找家，并看看你的小動物愛吃什么？很快幼兒都找到了小動物的家。并且在“家”里擺放的小椅子前坐了下來，坐下的同時看到了桌上還擺著小動物的“食物”（青草、小魚、小蟲），多數(shù)幼兒坐下之后不停地擺弄著桌上的食物。這時，教師來到了“小羊的家”，在門口，老師叫：“小白羊”！幼兒答：“咩咩咩”！師又說：“吃什么”？幼兒答不出，

　　師又說了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，這時幼兒似乎懂了教師的用意，回答道：“吃青草”。就這樣，教師一家一家地去“做客”，幼兒基本上能用兒歌中的話來回答教師的提問。

　　做客完畢，幼兒又回到原來的座位上。教師待幼兒坐定，又重復(fù)剛剛做客時的一問一答，在同伴的提示和啟發(fā)下，多數(shù)幼兒能按節(jié)奏來回答�；卮鹜戤�，教師進(jìn)行了范讀，后又結(jié)合大屏幕上放映的幻燈片進(jìn)行了第二次示范。幼兒看著幻燈片上栩栩如生的小動物形象自然神情十分專注。在教師放第二遍幻燈片的時候，一些幼兒已經(jīng)可以跟上教師念兒歌的速度。

　　最后，教師向幼兒提問：“你還聽到過哪些動物的叫聲”？有幼兒說小老鼠。師問：“小老鼠怎么叫”？這位幼兒答不出，旁邊幼兒補(bǔ)充說：“吱吱吱”。師又問：“吃什么”？幼兒還是答不出。于是教師便說：“大家回家可以想一想，其他動物的叫聲和它喜歡吃的東西，下次我們就可以編出好聽的兒歌來了”�；顒釉诮處煹慕Y(jié)束語中暫告一段落。

　　【案例評析】：

　　整個活動教師是用多種形式貫穿起來的，沒有依照傳統(tǒng)的授課方式讓幼兒以跟讀的形式學(xué)念兒歌，而是讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，給人以耳目一新的感覺。許多看課的老師都說這次活動設(shè)計得很好，教師沒有“教”的痕跡，幼兒學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，給人的感覺很舒服。但細(xì)細(xì)品味，這“不教”的背后有許多值得深思的地方。

　　首先，從活動內(nèi)容的選擇來看。

　　這首兒歌的部分內(nèi)容在幼兒早操律動中幾乎天天出現(xiàn)，幼兒每天都可以接觸到小動物的兒歌，今天活動要掌握的只是后面的兩句“吃什么，吃xx”。而這兩句對于已入園三個月的孩子來說，似乎也過于簡單，幼兒在活動中沒有“跳一跳摘果子”的感覺，沒有能關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。長此以往，對于發(fā)揮幼兒的潛能是很不利的。

　　其次，從教師的指導(dǎo)來看。

　　說本次活動中教師沒有“教”的痕跡，我不是十分贊同。從教師帶著幼兒“參觀小動物的家”到“去小動物家做客”，教師的介入一直十分明顯，從教師與幼兒的一問一答可見一斑。既然要讓幼兒在自然、寬松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為什么要給幼兒固定的掛飾？為什么不肯放手讓幼兒自己“找家”，自己講出“小動物吃什么”的答案？從中可以看出，教師對幼兒的能力還是存在著懷疑，甚至可以說對本次活動也不是很有信心。

　　再則，從活動的過程來看。

　　在整個活動中，教師至始至終是按著自己既定的教案來實(shí)施的，并沒有根據(jù)活動中幼兒的實(shí)際反饋情況再作出動態(tài)的、實(shí)時的調(diào)整，幼兒的一切行動都在教師的掌控之中，只要稍有偏離，就會被馬上拉回來。整個活動教師的考慮是十分“周全”的，

　　教師將幼兒可能會產(chǎn)生的種種情形都作了充分的估計，這是好的�？墒沁@不是出于“為幼兒有效學(xué)習(xí)服務(wù)”的觀點(diǎn)，而是關(guān)注活動是否能按教師預(yù)先的計劃順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的效果作準(zhǔn)備的。

　　最后，從面向全體幼兒來看。

　　多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動中學(xué)會了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點(diǎn)可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點(diǎn)不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺得至少對于能力強(qiáng)的幼兒（或知識面寬的幼兒）來說不太公平，他們對今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當(dāng)?shù)闹皇?ldquo;陪襯”的角色。
 

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