案例:“添飯”的啟示

　　在此過(guò)程中，只有我們給予更多的鼓勵(lì)，孩子們就能逐步形成良好的生活習(xí)慣，提高獨(dú)立自理的生活能力。

　　新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

　　每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

　　一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來(lái)動(dòng)手舀飯菜了，回到座位上他得意地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“今天我自己舀的飯。”頓時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說(shuō)道：“吃完了第一碗可以自己上來(lái)添飯。”這一說(shuō)還真靈，只見(jiàn)平時(shí)吃飯愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就上來(lái)添飯了，并驕傲地說(shuō)：“老師，我吃完一碗了。”我立即給予表?yè)P(yáng)并順勢(shì)表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來(lái)自己添飯了。

　　從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說(shuō)說(shuō)笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說(shuō)明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

　　由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高。

　　其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂(lè)的教育”的方式，讓

　　幼兒對(duì)生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

　　最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開(kāi)手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長(zhǎng)大了再學(xué)也來(lái)得及”，“孩子動(dòng)作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

　　每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。
 

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