提高識(shí)字教學(xué)效率的方法

　　導(dǎo)讀：在識(shí)字教學(xué)中，還要善于利用比較的方法，同時(shí)注重嘗試重現(xiàn)，默寫對(duì)照和及時(shí)復(fù)習(xí)怎樣比較才能有效呢？實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)新的字詞作比較，"同時(shí)比較"要好于"間隔比較。"如果在鞏固了一個(gè)字詞之后，再進(jìn)行比較時(shí)，那么"新舊比較"又好于"同時(shí)比較"。因此，比較要有條件，它依賴于學(xué)生對(duì)比較的兩個(gè)字詞中，其中的一個(gè)一定要掌握。

　　1．創(chuàng)造聯(lián)想的條件

　　有關(guān)理論研究認(rèn)為："在識(shí)字教學(xué)中，只有把字的音、形、義這三個(gè)因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。""而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。"因此，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先要?jiǎng)?chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件。直接聯(lián)想和間接聯(lián)想，一般有以下幾種方式：

　�。�1）通過多次簡(jiǎn)單反復(fù)的認(rèn)讀，直接建立音、形、義的聯(lián)系。這是一種簡(jiǎn)單的聯(lián)想，是機(jī)械識(shí)記，花時(shí)較多。

　　（2）利用字所在的位置，引起定位聯(lián)想。這是一種間接聯(lián)想，具有一定的智慧性。

　　（3）通過和一個(gè)熟字常在一起出現(xiàn)而引起的聯(lián)想，屬常用詞聯(lián)想。

　�。�4）借形聲字形成的聯(lián)系引起的聯(lián)想。這就要求盡可能讓兒童先學(xué)一些偏旁部首和基本字。

　　兒童只有通過聯(lián)想識(shí)記，才能有效地提高識(shí)字效率，尤其是定位聯(lián)想。為此，就需要在通俗有趣的具體語言環(huán)境中，進(jìn)行大密度的識(shí)字。

　　2．培養(yǎng)識(shí)字的能力

　　一般有以下幾個(gè)方面：

　�。�1）利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）能用筆畫、部件、形聲、會(huì)意、比較等方法分析、識(shí)記字形。

　�。�3）會(huì)通過組詞、聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗(yàn)、查字典等方法理解字義。

　�。�4）會(huì)三種方法查字典，能找到字的音、形、義，并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

　　要培養(yǎng)識(shí)字能力，就要首先教給兒童記憶字形的方法。主要有以下幾種。

　　①部件法。要說清部件，說準(zhǔn)方位。一定要用大部件，凡學(xué)過的部件就不要拆開。

　�、谛温暦ā�強(qiáng)調(diào)形標(biāo)義。③比較法。學(xué)新字時(shí)，想一個(gè)舊字，用它去掉一部分，或加上一部分，或換上一部分。

　　④會(huì)意法，包括字謎等。如：小土為"塵"；一條狗，四個(gè)口為"器"等。

　　3．在識(shí)字教學(xué)中，還要善于利用比較的方法，同時(shí)注重嘗試重現(xiàn)，默寫對(duì)照和及時(shí)復(fù)習(xí)

　　怎樣比較才能有效呢？實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)新的字詞作比較，"同時(shí)比較"要好于"間隔比較。"如果在鞏固了一個(gè)字詞之后，再進(jìn)行比較時(shí)，那么"新舊比較"又好于"同時(shí)比較"。因此，比較要有條件，它依賴于學(xué)生對(duì)比較的兩個(gè)字詞中，其中的一個(gè)一定要掌握。在比較中要特別強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。研究表明：嘗試重現(xiàn)和默寫對(duì)照是兒童識(shí)字練習(xí)的有效方式。就是學(xué)生在認(rèn)讀生字后，默寫生字前，先用內(nèi)部言語回憶字形，或教師先讓學(xué)生試說一遍字形，然后再進(jìn)行默寫，默寫后還要進(jìn)行自我對(duì)照和校正，這樣有利于鞏固字詞。

　　根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識(shí)字必須及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識(shí)字的必要條件。但反復(fù)練習(xí)并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好，識(shí)字效果不是隨練習(xí)次數(shù)的增加而按比例增加的。所以，不能盲目多練。一般地一個(gè)生字均練三至四次就夠了。即每字寫三個(gè)，再每字連起來寫一遍，反復(fù)練二至三遍效果較好。

　　4．遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

　　兒童對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不是立刻就實(shí)驗(yàn)的，它需要經(jīng)過一定的過程。即兒童掌握知識(shí)不是一次性的。兒童識(shí)字的指標(biāo)按難易程度大致有四種水平：①聽指，②認(rèn)讀，③聽寫，④默寫。

　　聽指是教師說出一字的意義，學(xué)生就能正確指出那個(gè)字。

　　認(rèn)讀是學(xué)生在一系列生字中自己正確讀出字音。

　　聽寫是教師讀字，學(xué)生寫出。

　　默寫則是學(xué)生不需要音、形、義的提示直接寫出生字。

　　這四種水平，聽指最容易，認(rèn)讀次之，兒童達(dá)到認(rèn)讀水平就可以閱讀了。聽寫比認(rèn)讀難，默寫最難。

　　在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不可能一次達(dá)到"四會(huì)"。應(yīng)先讓兒童達(dá)到認(rèn)讀水平，進(jìn)入閱讀后再逐漸提高識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)是較科學(xué)的，這樣會(huì)大大提高識(shí)字的效率。

　　5．大密度的集中，整體輸入

　　多年來的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已充分證明集中識(shí)字效率要高于分散識(shí)字，但脫離了具體的語言環(huán)境枯燥的集中，是不能取得最佳效果的。分散識(shí)字雖然易于理解掌握，但生字密度太小，也不能取得最佳識(shí)字效率。因此，要取得最佳識(shí)字效率，就必須既大密度的集中，又不脫離語言環(huán)境；既短小精練，又不枯燥無味；既通俗有趣，又瑯瑯上口。這樣極易引起兒童的聯(lián)想，能較好地實(shí)現(xiàn)音、形、義的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)兒童的整體認(rèn)知規(guī)律，整體板塊式輸入，才能高效率地識(shí)字。

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