案例：我是爛蘋果

　　老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開(kāi)的。

　　實(shí)錄：

　　繪畫活動(dòng)《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時(shí)間，我便帶著孩子們來(lái)到操場(chǎng)上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說(shuō)：“我們要找找有沒(méi)有蝸牛”，我向她點(diǎn)頭示意：“這是個(gè)不錯(cuò)的建議，那我們就去找找吧”。

　　孩子們陸續(xù)分散開(kāi)來(lái)，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來(lái)吵雜聲，回頭見(jiàn)眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時(shí)有人叫了起來(lái)：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來(lái)！”“朱磊，老師來(lái)啦！”。我頓時(shí)覺(jué)得怪異，上前果見(jiàn)這個(gè)平時(shí)一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽(tīng)到我要上前也不見(jiàn)起身，盡然還用半閉半開(kāi)的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時(shí)卻從孩子嘴中傳來(lái)振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來(lái)？！”

　　哦！我恍然大悟��！這個(gè)孩子在我面前突然變得如此聰明可愛(ài)，對(duì)他的調(diào)皮的評(píng)價(jià)在此時(shí)已是蕩然無(wú)存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會(huì)發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過(guò)《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗(yàn)，都說(shuō)：“蘋果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說(shuō)完，我示意作了個(gè)發(fā)芽的身體動(dòng)作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個(gè)朱雷自是不用說(shuō)了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長(zhǎng)成了一棵很大的“蘋果樹(shù)”呢！

　　思考：

　　對(duì)于這個(gè)實(shí)錄，我覺(jué)得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長(zhǎng)時(shí)間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時(shí)還推動(dòng)了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個(gè)活動(dòng)的作用和價(jià)值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無(wú)處不在的，只要我們做一個(gè)有心人，能多一點(diǎn)觀察多一點(diǎn)耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

　　進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

　　老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開(kāi)的。
 

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