案例:如此‘支架’教育

　　這樣做首先為孩子自我探索無限制走彎路的現(xiàn)象，從而繼續(xù)保持了孩子參加活動(dòng)的興趣，愿意隨著老師提供的‘大框架’運(yùn)用智慧的頭腦去積極探究。這也許就是所謂的‘支架式’教育吧，在本次活動(dòng)后更肯定了這種教育方式的重要性：畢竟想讓孩子得到真正的發(fā)展，教師一定得學(xué)會(huì)這樣的有效教育！

　　中午忙忙準(zhǔn)備下午的手工活動(dòng)‘三只蝴蝶’，認(rèn)真地看著制作要求突然有了大膽地設(shè)想：今天的手工制作要求對本班幼兒來說難度適宜，何不來次‘偷懶’—不講解制作要求讓孩子自己看制作提示（在以往制作中雖沒有特地安排時(shí)間讓孩子看這些制作要求，但每次制作前我都領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)解讀制作要求）到了手工時(shí)間我鄭重地向孩子宣布：今天的手工自制老師只做觀眾，至于要求當(dāng)然由幼兒自己領(lǐng)會(huì)。聽到這一消息當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁！反正我的主意已定就先試試這一舉措。在整一制作場面讓人欣慰：基本上每組都有‘特困生’：但平時(shí)后那些自我中心的現(xiàn)象已蕩然無存，取而代之的是‘我?guī)湍�、你向我學(xué)‘。從孩子的整體制作能力考慮，在幾處我還是慷慨得進(jìn)行解說，使得孩子又信心十足地制作。從結(jié)果分析：在本次手工中孩子表現(xiàn)地很開心，都在為自己的制作結(jié)果而興奮。當(dāng)然個(gè)人更認(rèn)為這次手工提供給孩子的不僅是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)如何面對困難和更多的學(xué)會(huì)互勉互勵(lì)完成任務(wù)！

　　活動(dòng)分析：

　　處于中班年齡段的幼兒，無論是對周圍事物的敏感度還是探索欲都有了大幅度提高，他們有一定的理解能力同時(shí)樂于自我探索，會(huì)為自己的成功興奮不已。在孩子的如此關(guān)鍵期倘若成人能很好對孩子進(jìn)行引導(dǎo)對孩子乃至一生都十分受用。如本次活動(dòng)中，假如教師同平時(shí)一樣按‘原計(jì)劃’先講解后示范再讓孩子做，那么孩子永遠(yuǎn)不可能得到的是以上活動(dòng)中出現(xiàn)的各種能力的培養(yǎng)。對教師來說，為了能使孩子在此關(guān)鍵中更好的生活、學(xué)習(xí)，就得學(xué)會(huì)做個(gè)嬗變的引導(dǎo)者：杜絕對孩子進(jìn)行步步引導(dǎo)，而是為孩子提供有效的、充滿發(fā)展空間的策略。這樣做首先為孩子自我探索無限制走彎路的現(xiàn)象，從而繼續(xù)保持了孩子參加活動(dòng)的興趣，愿意隨著老師提供的‘大框架’運(yùn)用智慧的頭腦去積極探究。這也許就是所謂的‘支架式’教育吧，在本次活動(dòng)后更肯定了這種教育方式的重要性：畢竟想讓孩子得到真正的發(fā)展，教師一定得學(xué)會(huì)這樣的有效教育！
 

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