案例:我看幼兒的不同歸因傾向

　　他覺(jué)得如果有他人的幫助如：爸爸、媽媽?zhuān)�他也�?huì)成功的。所以他不是努力學(xué)習(xí)完成任務(wù)。而是安心地等待別人給予他幫助。

　　在打擊樂(lè)《加油干》的活動(dòng)中，幼兒A拿到鈴鐺后，眼睛盯著小鈴看了一會(huì)兒，然后雙手握著鈴鐺一下、兩下間隙的敲著鈴鐺。老師見(jiàn)了就走到她跟前指導(dǎo)她用正確的動(dòng)作敲打鈴鐺。而幼兒A卻盡力把身子往后靠，頭也同時(shí)側(cè)向一邊，用似看非看的眼睛瞟著老師。過(guò)了一會(huì)兒，進(jìn)行合奏練習(xí)了，幼兒在集體中用雜亂的節(jié)奏打著鈴鐺。老師發(fā)現(xiàn)了就再一次去指導(dǎo)她，可是這回幼兒A索性扔掉手中的鈴鐺，伏在桌上哭了起來(lái)，嘴里還不停的說(shuō)著：“太難了，我不會(huì)的，我不會(huì)的。”

　　分析：幼兒A把成敗歸于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素即能力和穩(wěn)定不可控的外部因素即任務(wù)的難度上。她認(rèn)為按一定的節(jié)奏打擊鈴鐺這個(gè)任務(wù)太難了，而且自己沒(méi)有足夠的能力去完成。幼兒A在沒(méi)驗(yàn)證自己真正能力水平的情況下，就以初嘗試所得的結(jié)果來(lái)給自己的能力下了判斷。同時(shí)產(chǎn)生了這種信念：無(wú)論自己多么努力，都不能完成這個(gè)任務(wù)，以致于幼兒不去請(qǐng)求老師幫助，不去尋找成功的方法，而是極傷心的接受失敗。

　　描述二：幼兒B中班藝術(shù)活動(dòng)《漂亮的手套》

　　本次的活動(dòng)內(nèi)容是利用糖紙和彩帶等物來(lái)裝飾用紙畫(huà)的手套，教師示范完幼兒就開(kāi)始操作了。只見(jiàn)幼兒B手拿著剪刀等工具，坐在座位上看其他幼兒的操作。老師上前提醒他進(jìn)行操作，幼兒就皺著臉說(shuō)：“我不會(huì)做。”接著小眼睛就盯著手中的東西不說(shuō)話(huà)了。過(guò)了一會(huì)兒其他幼兒都做好了，幼兒B就偷偷的把東西塞在了課桌里。旁邊的幼兒笑他不會(huì)做，幼兒B就不以為然的說(shuō)：“你是老師幫你做的，我媽媽也會(huì)的，做的比這個(gè)還要好看。”

　　分析：幼兒B把成敗歸于穩(wěn)定可控的外部因素即他人對(duì)自己的幫助和穩(wěn)定不可控的內(nèi)部因素即對(duì)自己恒定不變的能力觀上。幼兒B以前在手工方面的能力不是很強(qiáng)，很多次都要靠老師的幫助指導(dǎo)，所以一開(kāi)始他沒(méi)經(jīng)過(guò)嘗試就認(rèn)為自己沒(méi)這個(gè)能力，認(rèn)為自己的努力都是無(wú)用的。另外，由于以前都是靠老師的指導(dǎo)而完成任務(wù)的，這次的失敗是由于老師沒(méi)有提供幫助，別人成功也是有了老師的幫助。他覺(jué)得如果有他人的幫助如：爸爸、媽媽?zhuān)�他也�?huì)成功的。所以他不是努力學(xué)習(xí)完成任務(wù)。而是安心地等待別人給予他幫助。
 

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