案例：喝牛奶的故事

　　我們深深地體會到：教師諄諄教導幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對幼兒的發(fā)展非常不利。

　　早點時間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時脫下的一大堆的衣服，小朋友們?nèi)ヮ孪词倚”�、洗手準備吃點心。沒幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進活動室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個個幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒喝到牛奶！”┄┄

　　二、分析：

　　我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學會生活”掛在嘴邊，而事實上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點、累一點也不敢放手，只怕有閃失。《綱要》指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。”而現(xiàn)在在孩子們的眼中，原來這些應該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識和能力勢在必行。

　　三、教師采取教育策略：

　　1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹立“自理”意識

　　教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個孩子竟然沒幾個會自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見牛奶的蹤影。“老師你幫我戳”“老師我不會”“老師XX打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當時我真的有點沖動：還是我來吧！但最終我還是狠下心來：“今天老師誰也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！。”艱難的第一天過去了，第二天、第三天┄┄一個星期過去了，“老師我不會喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識到“要自己喝牛奶”了！

　　2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。

　　喝牛奶不會插管子怎么辦？教師組織幼兒進行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

　　辦法一：用嘴巴咬開一個角，再插入管子。

　　辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

　　辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

　　辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

　　教師再次組織幼兒進行討論：你認為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動手試試，結果大致認為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會選擇適合自己的方式喝牛奶了。

　　3、第三步：由點到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

　　幼兒學會了自己喝牛奶，我把取牛奶的權力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

　　四、教師的顧慮：

　　有一個公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達到百分之百完美的程度，如果家長不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會到：教師諄諄教導幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對幼兒的發(fā)展非常不利。
 

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