案例：何時傾聽

　　那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

　　這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

　　每節(jié)課對我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點，聽課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽課時，你才會帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時，你才會更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時，你才會注意師生真正的互動。而做為一名常年帶班的老師，很多時候會見怪不怪了，會逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

　　令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會不會感到是她攪亂了我的教學(xué)計劃呢？如果這是在平時的帶班，我會不會直接批評她或直接說：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說。”而且不會覺得有什么不對。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰對誰錯。我道覺得王寧沒錯。會議上主任說：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會傾聽。”難道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會探索過程和結(jié)果的快樂，真正保護幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強調(diào)傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因為心急想反駁（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動中強調(diào)在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時能認(rèn)真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。

　　5月8日下午五點，機關(guān)幼兒園邀請了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進行了一次生動而有意義的消防知識培訓(xùn)活動。此次活動，重在培訓(xùn)教師的實際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

　　專家指出：“人的一生都會遇見一次火災(zāi)。”所以無論何時我們都應(yīng)警惕，因為生命只有一次。況且幼兒園是弱勢群體，幼兒自我保護能力還不是很強，而社會的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

　　那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

　　這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

　　每節(jié)課對我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點，聽課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽課時，你才會帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時，你才會更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時，你才會注意師生真正的互動。而做為一名常年帶班的老師，很多時候會見怪不怪了，會逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

　　令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會不會感到是她攪亂了我的教學(xué)計劃呢？如果這是在平時的帶班，我會不會直接批評她或直接說：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說。”而且不會覺得有什么不對。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰對誰錯。我道覺得王寧沒錯。會議上主任說：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會傾聽。”難道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會探索過程和結(jié)果的快樂，真正保護幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強調(diào)傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因為心急想反駁（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動中強調(diào)在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時能認(rèn)真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。

　　5月8日下午五點，機關(guān)幼兒園邀請了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進行了一次生動而有意義的消防知識培訓(xùn)活動。此次活動，重在培訓(xùn)教師的實際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

　　專家指出：“人的一生都會遇見一次火災(zāi)。”所以無論何時我們都應(yīng)警惕，因為生命只有一次。況且幼兒園是弱勢群體，幼兒自我保護能力還不是很強，而社會的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

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