案例：“贈(zèng)送發(fā)夾的風(fēng)波”（中班）

　　在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當(dāng)自如，能夠正確面對(duì)挫折、自己解決問題。可見教師在引導(dǎo)孩子互動(dòng)時(shí)，并不是單純的觀望者，適時(shí)適度的介入也是相當(dāng)必要的。

　　班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺(tái)。她們每一次穿完后，總是喜歡將自制的項(xiàng)鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上，炫耀著，但是男孩卻很少有人光顧這里。這天，男孩森森卻走進(jìn)了“穿珠珠”區(qū)，他從盒子中挑選了一個(gè)發(fā)夾，盯著它看了好一會(huì)兒，然后從另一個(gè)盒中取出三顆星星珠子，仔細(xì)地用雙面膠一一粘在發(fā)夾上。粘完后，左右觀看，好象在尋找誰，可又有些猶豫。我走近森森，故作驚訝地問：“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”森森把頭埋得很低，小聲地說：“我想送給卿卿戴，不知道她會(huì)喜歡嗎？”我鼓勵(lì)他：“快去送給卿卿，她一定很高興。”在我的陪同下，森森鼓足了勇氣，找到了在另一個(gè)區(qū)域玩游戲的卿卿。

　　第一次贈(zèng)送：

　　森森吞吞吐吐地對(duì)卿卿說：“我做了個(gè)漂亮的發(fā)夾送給你。你收下吧！”他把發(fā)夾塞到了卿卿的手心里。沒想到卿卿邊搖頭邊對(duì)他說：“這個(gè)發(fā)夾的雙面膠都露在外面。要是夾在頭發(fā)上會(huì)粘住我頭發(fā)的，我不想要！”森森的臉一下子紅了起來，小手緊緊地攥著衣角。我忙說：“森森那你能修改一下嗎？”森森使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。“沒關(guān)系，我去把多出來的雙面膠剪掉好了！”森森拿著退回的發(fā)夾，默默地離開了。

　　（森森回到穿珠角又加工了起來。這次他很小心地將多出來的雙面膠一一剪掉，并將珠珠拆下，又重新粘了一次，還使勁甩了甩發(fā)夾，看到珠珠已牢牢地粘在發(fā)夾上，這才露出得意的神情。）

　　第二次贈(zèng)送：

　　森森又來到卿卿的身邊，他拿出改裝過的發(fā)夾塞給卿卿。卿卿仔細(xì)地看了看，又搖了搖頭說：“發(fā)夾上只有三顆星，發(fā)夾旁邊的黑色都露出來了，我不要。”森森認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲地附和著：“哦！我懂了！”他再次離開。

　　第三次贈(zèng)送：

　　森森繼續(xù)回去加工，直到游戲結(jié)束。他終于完成了四顆星的發(fā)夾。當(dāng)游戲講評(píng)時(shí)，森森高高地舉起自己改裝了好幾次的發(fā)夾給大家看，然后交給卿卿。卿卿拿著夾子，左看右看。終于點(diǎn)了頭：“這個(gè)發(fā)夾我喜歡，可以和我上次做的配成一對(duì)。謝謝你，森森。”森森一顆提著的心終于放了下來。在孩子們和老師的提議下，森森給卿卿戴上了那個(gè)發(fā)夾，大家都夸卿卿漂亮極了！森森和卿卿這一對(duì)好朋友也笑得更燦爛了！

　　分析：

　　游戲過程中，森森和卿卿始終在互動(dòng)中不斷地調(diào)整著自己的游戲行為。三次贈(zèng)送過程，森森一直保持著積極的投入狀態(tài)，根據(jù)同伴的需要，反復(fù)制作、修改、不放棄，既顯示了學(xué)習(xí)制作發(fā)夾的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，也顯示了堅(jiān)持性強(qiáng)的良好品質(zhì)。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個(gè)性、能力上的優(yōu)勢(shì)，她的意見既是對(duì)別人作品的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己能力的一種自信及肯定。從整個(gè)游戲過程可見，同伴間的互動(dòng)是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的有利因素。

　　反思：

　　1．教師在活動(dòng)中及時(shí)捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理，一句“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”，為孩子之間的交流搭建了平臺(tái)，使小小的作品在個(gè)體交往中發(fā)揮了媒介作用，成為互相評(píng)價(jià)、情感交流、調(diào)整行為的源動(dòng)力。因而教師應(yīng)重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

　　2．教師在游戲交流與評(píng)價(jià)中應(yīng)拓寬思路，從游戲結(jié)束后的集體評(píng)價(jià)、教師他評(píng)為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評(píng)和互評(píng)、邊游戲邊評(píng)價(jià)、結(jié)果、細(xì)節(jié)和過程評(píng)價(jià)等以及評(píng)價(jià)的多視角，這都將是我需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。

　　3．孩子在個(gè)性、性別、能力上呈現(xiàn)完全不同的面貌，因而教師必須提供不同的支持行為。森森個(gè)性相對(duì)內(nèi)向但又謹(jǐn)慎認(rèn)真、執(zhí)著，教師更多采用鼓勵(lì)對(duì)策，尤其是在結(jié)束講評(píng)中讓森森為卿卿戴上發(fā)夾這個(gè)過程，就是教師有意通過顯性行為幫助孩子樹立自信，為自己經(jīng)過努力終于成功而感到自豪。而在第一次贈(zèng)送失敗后，教師及時(shí)用語言為孩子搭了個(gè)臺(tái)階，幫助他在心理上逐漸適應(yīng)問題，不至于產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感。在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當(dāng)自如，能夠正確面對(duì)挫折、自己解決問題�？梢娊處熢谝龑�(dǎo)孩子互動(dòng)時(shí)，并不是單純的觀望者，適時(shí)適度的介入也是相當(dāng)必要的。
 

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