小班兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展

　　導(dǎo)讀：在小班初期得高分的兒童到小班末期仍得高分。除了減法以外，各種數(shù)概念技能之間都存在顯著正相關(guān)。但形狀認(rèn)知與唱數(shù)的相關(guān)性高于認(rèn)知形狀與按數(shù)取物的相關(guān)性，這可能與唱數(shù)和形狀認(rèn)知都更多地依賴記憶能力有關(guān)。兩次有關(guān)形狀認(rèn)知的測(cè)查得分除了與唱數(shù)相關(guān)外，與其他數(shù)學(xué)技能都沒(méi)有顯著相關(guān)。

　　學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展主要表現(xiàn)在兒童對(duì)有關(guān)數(shù)以及數(shù)之間的關(guān)系、量、空間、幾何形狀、分類、排序、模式、時(shí)間等概念的理解與運(yùn)用上，其中對(duì)數(shù)概念的理解與運(yùn)用是學(xué)前數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。數(shù)概念不僅是兒童學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而且與兒童早期的抽象思維和推理能力的發(fā)展密切相關(guān)。數(shù)概念也是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)與數(shù)之間的關(guān)系是一種抽象的邏輯關(guān)系。

　　在研究中，我們對(duì)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了跟蹤，主要考察了兒童數(shù)概念的發(fā)展。樣本為上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園三個(gè)小班的66名兒童。研究結(jié)果表明，與小班初期相比，小班末期兒童的唱數(shù)、按數(shù)取物、形狀認(rèn)識(shí)和實(shí)物加減運(yùn)算水平都有顯著提高。

　　1.唱數(shù)

　　兒童10以內(nèi)的唱數(shù)完全是一種機(jī)械模仿，但10以后的唱數(shù)情況就不一樣了。因?yàn)?0以后的數(shù)是按一種內(nèi)在規(guī)律排列的。了解這一規(guī)律，有助于我們幫助兒童較快地理解與掌握數(shù)詞。現(xiàn)有的研究表明，唱數(shù)不完全是一種機(jī)械記憶，它本身存在一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，兒童的唱數(shù)水平與他們的數(shù)數(shù)技能和對(duì)數(shù)的理解有關(guān)。我們的研究也表明，兒童的唱數(shù)水平與其他數(shù)的技能的獲得存在顯著正相關(guān)。在剛?cè)雸@兒童中能唱數(shù)超過(guò)30的人有44％，而到小班末期能唱數(shù)超過(guò)30的人增加到79％，能唱數(shù)超過(guò)50的有52％。

　　2.基數(shù)概念

　　盡管兒童在2歲以后就開(kāi)始出現(xiàn)數(shù)數(shù)行為，但他們差不多要到3歲半以后才能形成基數(shù)概念，也就是能說(shuō)出一個(gè)集合的總數(shù)。一種典型的測(cè)查方法是讓兒童按數(shù)取物。剛?cè)雸@兒童的基數(shù)概念已初步得到發(fā)展，所以小班數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)是讓兒童掌握基數(shù)概念。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，被試兒童的基數(shù)概念在小班階段發(fā)展很快。在剛?cè)雸@兒童中，有70％的人已經(jīng)掌握了5以上的基數(shù)概念，有43％的人掌握了10以上的基數(shù)概念；而到小班末期已有87％的人掌握了10以上的基數(shù)概念，有近一半的人掌握了20以上的基數(shù)概念。在這些兒童中有81％的人唱數(shù)超過(guò)50。這說(shuō)明兒童的唱數(shù)與基數(shù)概念的理解有密切聯(lián)系。

　　3.形狀認(rèn)知

　　研究表明，兒童剛?cè)雸@時(shí)平均能認(rèn)識(shí)4種形狀，到小班末期平均能認(rèn)識(shí)6種形狀。兒童最早掌握的幾何形狀是圓形與三角形，其次是長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形、菱形、半圓形、梯形和六邊形。到大班末期，兒童掌握得最好的仍是圓形與三角形，掌握得最差的是菱形與六邊形。認(rèn)識(shí)半圓形的人數(shù)增加幅度最大，可能是因?yàn)閮和�較早認(rèn)識(shí)圓形，他們一旦學(xué)會(huì)了半圓形的名稱，就能很快認(rèn)識(shí)半圓形。

　　4.實(shí)物加減運(yùn)算

　　兒童的實(shí)物加減運(yùn)算能力在2歲左右開(kāi)始出現(xiàn)。早在掌握基數(shù)概念之前，兒童就知道“添加”可以使一個(gè)集合的數(shù)量增加，“拿走”可以使一個(gè)集合的數(shù)量減少。這種有關(guān)物體的增加與減少的感性經(jīng)驗(yàn)為兒童學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。有關(guān)實(shí)物加減運(yùn)算的活動(dòng)在學(xué)前期具有非常重要的作用，它不僅能幫助兒童真正理解加減運(yùn)算的意義，也能為兒童以后的心算與書面運(yùn)算打下重要的基礎(chǔ)。

　　對(duì)小班末期兒童的實(shí)物加減運(yùn)算的測(cè)查，我們只是讓他們各做一道題。加法運(yùn)算題是：“這是一只小熊，它先吃了2塊餅干，后來(lái)又吃了5塊餅干，它一共吃了幾塊餅干?”減法運(yùn)算題是：“這只小熊原來(lái)有9塊餅干，它吃掉了3塊，還有幾塊?”

　　研究結(jié)果表明，小班兒童加法運(yùn)算能力的發(fā)展先于減法運(yùn)算能力的發(fā)展，因?yàn)橛?1％的人做出了加法題，但只有21％的人做出了減法題。這一道加法題有點(diǎn)難度，因?yàn)樾〉募訑?shù)是放在前面的，它比把小的加數(shù)放在后面要難，但減法題的難度可能更大一點(diǎn)。從運(yùn)算所用的策略來(lái)看，大多數(shù)人運(yùn)用了實(shí)物數(shù)數(shù)的方法。在加法運(yùn)算中把物體全部數(shù)—遍的策略是一種比較簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)策略，即先數(shù)出2個(gè)，再數(shù)出5個(gè)，最后把所有物體全部數(shù)一遍。兒童以后會(huì)運(yùn)用“接著數(shù)”的方法，即在一個(gè)加數(shù)后面接著數(shù)第二個(gè)加數(shù)，而不必把所有物體數(shù)一遍。小班兒童的心算能力也開(kāi)始發(fā)展，做加法時(shí)運(yùn)用心算的人多于做減法的人。

　　5.小班兒童數(shù)學(xué)技能之間的相關(guān)

　　研究結(jié)果表明，在同一種測(cè)查中，小班初期與小班末期的兩次得分存在顯著正相關(guān)，反映了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定。在小班初期得高分的兒童到小班末期仍得高分。除了減法以外，各種數(shù)概念技能之間都存在顯著正相關(guān)。但形狀認(rèn)知與唱數(shù)的相關(guān)性高于認(rèn)知形狀與按數(shù)取物的相關(guān)性，這可能與唱數(shù)和形狀認(rèn)知都更多地依賴記憶能力有關(guān)。兩次有關(guān)形狀認(rèn)知的測(cè)查得分除了與唱數(shù)相關(guān)外，與其他數(shù)學(xué)技能都沒(méi)有顯著相關(guān)。這說(shuō)明形狀認(rèn)知對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)獨(dú)立的一種數(shù)學(xué)技能。

　　來(lái)源：《幼兒教育》2007.6

　　華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 周欣

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