案例：報紙主題生成中教師的策略

　　要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點和根據(jù)幼兒的個體差異，盡力滿足每個幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動中，解決好教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成活動之間的關(guān)系，已成為幼教工作者的研究焦點。我們在借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實際進行了“報紙方案教學(xué)”這一生成性活動為主的教學(xué)實踐與探索。

　　報紙,作為幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。那么，在幼兒的自主活動中教師是否就可以徹底放手呢？美國建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識是建構(gòu)同化的同時還強調(diào)：一個好的教師應(yīng)該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用強化手段去幫助兒童同化知識，懂得在必要時做出決定。由此可見，在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。同樣，在報紙主題生成的過程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響著報紙主題的深入和活動的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，報紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的，并且是在活動中交替發(fā)生。為了把握教師預(yù)設(shè)主題和幼兒生成主題之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側(cè)重地采取相應(yīng)的措施，使活動始終處于動態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說，在報紙主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發(fā)生成報紙主題時的“順”。

　　幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，應(yīng)首先講求一個“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順利地進入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒在領(lǐng)到“現(xiàn)代育兒報”時，并沒有馬上放進袋子里，而是津津有味的翻看里面的連環(huán)畫，并招引了大伙也有樣學(xué)樣的翻起來。看著孩子們“亂轟轟”的場面，我并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)タ磮蠹�，在翻看的過程中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是什么報紙？”“報紙是不是只有大人才可以看？”“看，這個字我認識！”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究報紙的主題。為了讓孩子更深入全面地了解報紙的情況，我與孩子們一起收集了各種各樣的報紙，孩子們也從資料中了解了報紙的種類、報紙的基本結(jié)構(gòu)、報紙的編輯過程等知識。由此，又形成了有關(guān)“報紙”的一系列主題。

　　在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是我難以在其他教學(xué)中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應(yīng)幼兒自發(fā)生成報紙主題的主要策略之一。

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