案例：與葉子有約

　　而在這次活動中這些問題都是孩子們自己提出來，顯然有個優(yōu)勢：問題來源于孩子本身，是孩子感興趣的，因此教師要讓孩子自己通過觀察并利用自己已有的生活經(jīng)驗來嘗試解答，引領孩子們朝縱深的方向思維，所以對于孩子的主動觀察、思考、提問更加需要老師的積極保護。

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　　案例反思：與葉子有約

　　案例反思：與葉子有約

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　　案例反思：與葉子有約

　　與葉子有約

　　實錄：

　　在與葉子有約的活動中孩子們觀察交流著自己和同伴收集的葉子，“為什么松樹的葉子是尖的”？王佳蕾：“為什么葉子的形狀不一樣，有的是波浪形的”？沈博藝“為什么有的葉子一半黃、一半綠”？顧奕純說：“有的葉子可以做藥的。”蔡子儀問：“葉子中間一根一根的是什么呀？”陳詩麗問：“為什么有的葉子一面是毛茸茸的？”……孩子們仔細的觀察著各種葉子，思維顯得是那么的活躍，活動中孩子大膽的回答了同伴的提出的問題，盡管有的答案顯得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的問題記錄在紙上，第二天讓孩子帶來了百科全書一氣翻閱尋找答案。

　　反思：

　　上海市學前教育綱要指出“為兒童創(chuàng)設問題情景，提供可探索的材料，鼓勵孩子多種發(fā)現(xiàn)問題”來源與我們生活周圍的大自然的葉子成了我們這次活動的主線，孩子們用自己的小眼睛觀察著自己或者同伴帶來的各種各樣的葉子，在活動中讓孩子們充分的提出疑問，與材料互動起來，滿足孩子們的求知欲望。提問過程中，孩子們能夠積極動腦，大膽說出自己的想法，體現(xiàn)了主動性。

　　創(chuàng)造科學理論向人們揭示：提出一個問題比解決一個問題更重要。是的“思啟無疑，無疑則無思”面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發(fā)展，不會有最大的發(fā)展。而在這次活動中這些問題都是孩子們自己提出來，顯然有個優(yōu)勢：問題來源于孩子本身，是孩子感興趣的，因此教師要讓孩子自己通過觀察并利用自己已有的生活經(jīng)驗來嘗試解答，引領孩子們朝縱深的方向思維，所以對于孩子的主動觀察、思考、提問更加需要老師的積極保護。

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