對(duì)幼兒園教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”的理性分析

　　導(dǎo)讀：幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展需要引起各方的關(guān)注。幼兒園應(yīng)拋棄功利化的追求。重視內(nèi)源性的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以開放的專業(yè)化學(xué)習(xí)組織為依托，緊密結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)，通過(guò)開展謹(jǐn)慎的、嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)研究，不斷改革和探索，以逐漸提高幼兒園教育教學(xué)水平。

　　隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為幼兒園教育教學(xué)改革的重要手段，不斷受到社會(huì)各界的關(guān)注。無(wú)論是幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展范圍還是影響深度都是空前的，形成了“實(shí)驗(yàn)熱”現(xiàn)象，相關(guān)的爭(zhēng)論與爭(zhēng)議也一直存在。理性地分析教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒囝教育教學(xué)改革的作用有重要意義。

　　一、幼兒園教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”的成因分析

　　幼兒園教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”作為一種教育現(xiàn)象，有其發(fā)生發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，反映著社會(huì)的變化與進(jìn)步，體現(xiàn)著幼兒同教育教學(xué)管理的特點(diǎn)。

　　(一)社會(huì)的關(guān)注與家長(zhǎng)的高期望

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育得到了前所未有的重視，大到政府小到每一個(gè)家庭，都把兒童的早期教育放在了相當(dāng)重要的位置，把學(xué)前教育的質(zhì)量同國(guó)家民族的興旺發(fā)達(dá)、家庭的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)持續(xù)多年的“早期教育熱”就是人們對(duì)學(xué)前教育高度重視的表現(xiàn)。如今的“實(shí)驗(yàn)熱”也反映著教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)在新形勢(shì)下求新求變、渴求新的學(xué)前教育教學(xué)模式，以期更有效的培養(yǎng)人才的心態(tài)。

　　家長(zhǎng)們對(duì)孩子的高期望也滲透到對(duì)幼兒園教育教學(xué)的高期望之中。家長(zhǎng)本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，對(duì)孩子的教育抓得越來(lái)越早，投資也越來(lái)越大。在送孩子入團(tuán)的問(wèn)題上不僅要擇同，而且要擇班，“實(shí)驗(yàn)班”成為大多數(shù)家長(zhǎng)的首選。家長(zhǎng)對(duì)“實(shí)驗(yàn)班”的需求使得幼兒園實(shí)驗(yàn)班的數(shù)量不斷增加，也促成了幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷升溫。

　　(二)幼兒園生存競(jìng)爭(zhēng)的需要

　　在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園在肩負(fù)社會(huì)的責(zé)任和家長(zhǎng)的重望的同時(shí)，自身的生存發(fā)展面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的逐漸深入，幼兒園管理體制不斷改革，幼兒園被拋入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮當(dāng)中，幼兒園自身的生存與發(fā)展問(wèn)題是幼兒園必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。幼兒園生存壓力增大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。許多幼兒園以“實(shí)驗(yàn)班”探索新的教育模式，同時(shí)希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)教師素質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也有相當(dāng)多的幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的需要，過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科教育，或者以特長(zhǎng)班的形式進(jìn)行專業(yè)教育。為數(shù)不少的幼兒園同長(zhǎng)提到：“迎合家長(zhǎng)需要已成為幼兒園生存發(fā)展的一種無(wú)奈選擇”。幼兒園面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須以“新”求生存、求發(fā)展，這也導(dǎo)致了幼兒園“實(shí)驗(yàn)熱”持續(xù)升溫。

　　(三)幼兒園教育教學(xué)管理上的特點(diǎn)

　　幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但不屬于義務(wù)教育，在課程管理上有很大的自主空間，沒有幼兒必須學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容上的要求，這為幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入提供了便利條件，幼兒園有權(quán)決定進(jìn)行一些教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這就使得在一些幼兒園，各種“實(shí)驗(yàn)”自由進(jìn)出，形式花樣翻新，幼兒同在實(shí)驗(yàn)中顯得十分“躁動(dòng)”。

　　二、幼兒園教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”的特點(diǎn)

　　(一)幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型多樣

　　幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。不僅不同的幼兒園進(jìn)行著不同的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且同一個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行著不同類型的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，幼兒同教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平也有了明顯的不同，不同層次與不同水平的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在于不同的幼兒園甚至于同一個(gè)幼兒園。

　　幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在多種類型。從實(shí)驗(yàn)的引入方式上可分為“觀念引進(jìn)型”“模式引進(jìn)型”和“教材引進(jìn)型”。“觀念引進(jìn)型”指實(shí)驗(yàn)主要是為了引入某種觀念，包括一些教育理念、研究方法及課程組織原則等，很少有固定的操作方式和配套的教具，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用某種教育理念或原則。“模式引進(jìn)型”是指實(shí)驗(yàn)主要從操作模式人手，其中的教育觀念、研究方法及課程組織方式都有固定的模式，同時(shí)引入相關(guān)的教具，通過(guò)對(duì)教具的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)其課程理念。蒙臺(tái)梭利教育法和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練都是以模式引進(jìn)為主要方式的實(shí)驗(yàn)。“教材引進(jìn)型”指實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)引入成形的教材進(jìn)行，教材中的教師用書描述了重要的教育觀念、課程組織方式等，還有一些設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容以及部分相配套的教具來(lái)幫助指導(dǎo)教師教學(xué)。教師的教學(xué)能力及創(chuàng)造力決定教材實(shí)施的水平。幼兒園的許多語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)多以教材引進(jìn)的形式進(jìn)行。以上三種類型是從不同的側(cè)重面劃分，不能涵蓋幼兒園實(shí)驗(yàn)的所有引入方式，有許多實(shí)驗(yàn)是以上三種類型的綜合。

　　幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方式上可分為“忠實(shí)模仿型”“多元整合型”和“深化研究型”。“忠實(shí)模仿型”的實(shí)驗(yàn)多表現(xiàn)為對(duì)一種較成熟的課程模式或操作模式的忠實(shí)模仿。“多元整合型”指幼兒同教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)將多種課程模式與教育理論進(jìn)行綜合，結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際進(jìn)行探索。如：有的實(shí)驗(yàn)幼兒同或幼兒同的實(shí)驗(yàn)班，并不以某種課程模式體現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是將新的教育學(xué)與心理學(xué)理論作為實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。“深化研究型”指幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行方式以由淺入深、不斷深入的形式展開，實(shí)驗(yàn)不停留于簡(jiǎn)單模仿，也不是短期行為，而是不斷深化理論、提升實(shí)踐。這種實(shí)驗(yàn)多是由幼教專家主持的實(shí)驗(yàn)課題。

　　幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的多樣性還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)．教師培訓(xùn)方式的不同上，既有一次性培訓(xùn)，也有漸進(jìn)的滲透性培訓(xùn)�？傊�幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)百花齊放，五彩斑斕。其中自然不乏以實(shí)驗(yàn)為名，謀求實(shí)驗(yàn)外其他利益的“偽實(shí)驗(yàn)”。

　　(二)幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)多以變革性、外源性為主

　　從教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展史來(lái)看，教育實(shí)驗(yàn)主要有兩大派別，一派把教育實(shí)驗(yàn)只作為教育科學(xué)研究方法使用，用一種科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)中的各種變量，以量化指標(biāo)呈現(xiàn)研究成果。另一派則把教育實(shí)驗(yàn)作為教育改革的途徑與手段，認(rèn)為“教育實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)具有嘗試、探索、改革的意思”，把教育實(shí)驗(yàn)最主要的標(biāo)志設(shè)定為“主動(dòng)的變革”。杜威的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陶行知的生活教育實(shí)驗(yàn)等都是這種重變革、重示范，將科研與實(shí)踐融為一體的教育實(shí)驗(yàn)。這兩派都有其存在的必要．在解決問(wèn)題和研究問(wèn)題方面都有自己不同的側(cè)重面，而且這兩種教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展史也都證明了其自身存在的價(jià)值，那就是研究與發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。幼兒園當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)多以變革實(shí)踐為主要目的。改革是教育發(fā)展的主題，改革就是為了更新教育觀念，改進(jìn)教育實(shí)踐，更有效地培養(yǎng)人才，教育實(shí)驗(yàn)作為變革的手段成為必然。因此，我們認(rèn)為當(dāng)前幼兒園大量的、多樣化的、多層次的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以變革實(shí)踐為特點(diǎn)。

　　此外，當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)多是外源性的。外源性是與內(nèi)源性相對(duì)而言。宏觀上說(shuō)，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化有外源性與內(nèi)源性之分。從微觀上說(shuō)。一所幼兒園的管理與教育文化同樣有外源性和內(nèi)源性之分。如果幼兒園教育教學(xué)文化的源頭是內(nèi)部的、自主的，我們說(shuō)它是內(nèi)源性的；如果幼兒園教育教學(xué)文化受外界影響而不斷改變，我們說(shuō)它是外源性的。當(dāng)然，外源性與內(nèi)源性不是對(duì)立的兩極，往往是你中有我，我中有你。當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出以外源性為主的特點(diǎn)：首先實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)多是被動(dòng)的。表面上看好像很多實(shí)驗(yàn)是幼兒園主動(dòng)的、自發(fā)的選擇和行為。但從其出發(fā)點(diǎn)看，有些實(shí)驗(yàn)是幼兒園為生存競(jìng)爭(zhēng)的需要而迎合家長(zhǎng)的選擇。其次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是引入的。表現(xiàn)為很多幼兒園只是將現(xiàn)成的課程模式或教育教學(xué)內(nèi)容在幼兒園進(jìn)行直接的應(yīng)用研究。這些實(shí)驗(yàn)性課程從來(lái)源與實(shí)驗(yàn)方法上來(lái)說(shuō)都是外來(lái)的。如何把外來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與幼兒園自身的特點(diǎn)相結(jié)合，逐漸變成幼兒園自身課程的一部分是目前幼兒同需要迫切解決的問(wèn)題。

　　三、幼兒園教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”存在的問(wèn)題

　　通過(guò)以上對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)成因與特點(diǎn)的分析。我們認(rèn)識(shí)到，任何事物的發(fā)生發(fā)展都有其歷史必然性，既呈現(xiàn)時(shí)代的文化特點(diǎn)，也隱含著發(fā)展的潛在動(dòng)力，同時(shí)也存在著各種不完善。辯證地認(rèn)識(shí)當(dāng)前“實(shí)驗(yàn)熱”現(xiàn)象的利與弊，肯定其合理內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，是我們應(yīng)當(dāng)建立的一種正確看待“實(shí)驗(yàn)熱”現(xiàn)象的理性態(tài)度。

　　幼兒同教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在為幼兒園教育帶來(lái)積極變化足不言而喻的。實(shí)驗(yàn)為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了實(shí)踐舞臺(tái)；實(shí)驗(yàn)為增強(qiáng)教師科研意識(shí)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化創(chuàng)造了條件；實(shí)驗(yàn)使課程模式多樣化、教育教學(xué)方法更有針對(duì)性。盡管幼兒同當(dāng)前的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是外源性的，但是，這種“拿來(lái)主義”的合理性在于：對(duì)成熟理論與課程模式的模仿過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)新理論、新方法的過(guò)程。這些外源性的實(shí)驗(yàn)在滿足幼兒園求新求變的同時(shí)，也給幼兒園已有的傳統(tǒng)模式帶來(lái)沖擊，在新舊對(duì)照中，教師的眼界開闊了，研究意識(shí)增強(qiáng)了，進(jìn)而去尋找更適合自己的教育教學(xué)方式。幼兒同通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅實(shí)現(xiàn)著教育觀念上的變革，更重要的是改變著實(shí)踐的方式，促使教師不斷探索為幼兒提供和創(chuàng)造更適宜、更豐富的教育和環(huán)境。

　　然而，我們更要清醒地看到“實(shí)驗(yàn)熱”中存在的問(wèn)題，主要有：

　　(一)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)上忽視了歷史生態(tài)差異性

　　當(dāng)前有的幼兒同對(duì)一些來(lái)自于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程模式與教學(xué)方法表現(xiàn)出極大興趣，愿意投入大量的資金參加教師培訓(xùn)，購(gòu)置數(shù)量可觀的教具。這種引進(jìn)忽視了一個(gè)重要問(wèn)題，那就是歷史生態(tài)的差異性。“任何一種課程理論和實(shí)踐的合理性以及不合理性，都是受歷史的生態(tài)限制的。”文化因素制約著教育。由于很少考慮歷史生態(tài)差異性因素，一味的引進(jìn)和模仿導(dǎo)致了當(dāng)前“重課程形式而失去課程靈魂”的局面，而且由這一歷史生態(tài)差異性引發(fā)的矛盾正日益凸顯出來(lái)。盡管幼兒園為了追求個(gè)性化發(fā)展而引入實(shí)驗(yàn)．但是，卻因?yàn)楹鲆曌陨淼膫�(gè)性正在失去個(gè)性。不顧自身發(fā)展現(xiàn)狀，盲目求新求變，不僅突出了傳統(tǒng)因素的滯后性，而且破壞了已有的“生態(tài)平衡”。

　　(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)

　　教育實(shí)驗(yàn)無(wú)論是作為研究方法還是作為教育改革的手段，都要遵循科學(xué)性原則。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的研究對(duì)象是活生生的、正在成長(zhǎng)中的兒童，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上既是一種研究活動(dòng)，也是一種教育活動(dòng)。因此，教育教學(xué)和研究與實(shí)驗(yàn)都要服從于教育規(guī)律，把幼兒的身心健康發(fā)展放在首位。在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上研究、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并在研究中對(duì)兒童進(jìn)行適宜的教育。當(dāng)前幼兒圃教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，其中包括對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方法的認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的幼兒園只重視幼兒量化知識(shí)的掌握而忽視幼兒長(zhǎng)期的內(nèi)隱的發(fā)展。有些實(shí)驗(yàn)片面強(qiáng)調(diào)幼兒智力的可塑性，幼兒的生活自理能力、與同伴交往能力等當(dāng)下最需要的基本能力的培養(yǎng)卻被排除在外。有些幼兒園把實(shí)驗(yàn)作為裝飾品，過(guò)分夸大某一模式的功能，簡(jiǎn)單模仿某一課程模式或教育方法，都是缺乏科學(xué)研究態(tài)度的表現(xiàn)。

　　(三)實(shí)驗(yàn)效果缺乏科學(xué)評(píng)估

　　教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有階段性的評(píng)估為實(shí)驗(yàn)提供參照，以確證實(shí)驗(yàn)是否可行，并不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，應(yīng)有科學(xué)評(píng)估，論證實(shí)驗(yàn)效果，以確定其推廣價(jià)值。而幼兒圍當(dāng)前為數(shù)不少的實(shí)驗(yàn)缺乏這一重要環(huán)節(jié)。有些幼兒團(tuán)的實(shí)驗(yàn)就是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，不僅在開展之初缺乏科學(xué)論證，在進(jìn)行中也沒有相應(yīng)的科學(xué)評(píng)估．實(shí)驗(yàn)的效果更是無(wú)人問(wèn)津。有些幼兒園在引進(jìn)某一課程模式時(shí)．教師只參加過(guò)一次培訓(xùn)，便在幼兒園冠以某某實(shí)驗(yàn)班之名開始招生了。由此不少實(shí)驗(yàn)成為有頭無(wú)尾、只開展不評(píng)估的半截子實(shí)驗(yàn)。沒有科學(xué)論證、缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)、沒有效果評(píng)估的實(shí)驗(yàn)．非常有可能導(dǎo)致把幼兒作為實(shí)驗(yàn)品，貽誤幼兒發(fā)展的不良結(jié)果。

　　幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展需要引起各方的關(guān)注。幼兒園應(yīng)拋棄功利化的追求。重視內(nèi)源性的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以開放的專業(yè)化學(xué)習(xí)組織為依托，緊密結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)，通過(guò)開展謹(jǐn)慎的、嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)研究，不斷改革和探索，以逐漸提高幼兒園教育教學(xué)水平。

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　　來(lái)源：《學(xué)前教育研究》2006.1

　　姚偉，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院        鄭麗波，中國(guó)科學(xué)院幼兒園

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