案例：當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)

　　寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑；有時(shí)教師更加應(yīng)該把孩子的錯(cuò)誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。

　　案例背景：

　　在幼兒園，調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說(shuō)得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會(huì)屢教不改？如何對(duì)待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

　　案例實(shí)錄：

　　午飯時(shí)候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂(lè)和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個(gè)角落，就是不見(jiàn)蹤影，我們?cè)儐?wèn)孩子也都說(shuō)不知道，這下我們兩位老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里很是難過(guò)，同時(shí)也很生氣哦！正在我著急的時(shí)候，陳老師在午睡室里的小房間門(mén)口叫著我，我問(wèn)：“是不是找到了？”“小朱，你過(guò)來(lái)看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過(guò)去。當(dāng)我一到小房間門(mén)口我驚呆了，儲(chǔ)藏室里一片狼戢，有三個(gè)小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

　　面對(duì)這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運(yùn)用批評(píng)、命令、說(shuō)教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯(cuò)誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

　　陳老師就嚇唬他們?nèi)齻�(gè)：“你們就一直呆在里面好了，別出來(lái)了，把你們?nèi)齻�(gè)關(guān)在里面不讓你們回家了。”說(shuō)罷，就把門(mén)關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開(kāi)門(mén)一看兩位小朋友是哭的來(lái)直喊爸爸媽媽?zhuān)�就只有賈奕韜小朋友一點(diǎn)都不害怕沒(méi)有哭聲，只是把臉拉的長(zhǎng)長(zhǎng)的。陳老師說(shuō)：“這個(gè)厲害的，都不怕不哭，讓他一個(gè)人呆在里面。”賈奕韜還是不哭。

　　我就說(shuō)：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過(guò)來(lái)把這里整理干凈，你們?cè)趺捶�出�?lái)的就怎么翻回去。”我讓賈奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見(jiàn)怎么辦？等下爸爸媽媽來(lái)接賈奕韜，知道賈奕韜不見(jiàn)了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會(huì)哭的，知道不？老師剛剛也急的差點(diǎn)都哭出來(lái)了！”他聽(tīng)了后，馬上神情不對(duì)，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)。我知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，就接著說(shuō)：“你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯(cuò)了，以后再也不這樣了。”接著我就讓他去吃飯了。

　　午睡時(shí)間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒(méi)在自己的床上，我正要找他時(shí)，我聽(tīng)到儲(chǔ)藏室里有聲音，過(guò)去一看，是賈奕韜一個(gè)人在那里正整理著被他們翻出來(lái)的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯(cuò)誤，所以他把老師說(shuō)的話記在了心里，也為自己錯(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)。我馬上叫來(lái)另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲(chǔ)藏室整理干凈。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，三個(gè)小家伙就都出來(lái)睡到床上去了。我進(jìn)儲(chǔ)藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來(lái)的東西都整整齊齊地?cái)[放好了，而且整理的很干凈。

　　分析以及反思：

　　在平時(shí)的工作中，經(jīng)常遇到類(lèi)似的情況，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會(huì)嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對(duì)人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒(méi)有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動(dòng)室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動(dòng)室整理得整整齊齊，干干凈凈。

　　《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過(guò)來(lái)激勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為。

　　寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑；有時(shí)教師更加應(yīng)該把孩子的錯(cuò)誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。
 

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