案例：智力游戲《走迷宮》活動反思

　　如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強(qiáng)人所難，就得重一點，是對孩子的不尊重。

　　一學(xué)期一次的公開課比賽又將開始，為了上好這次公開課，我多方收集資料，尋找孩子感興趣的題材，最后我把目光集中在孩子最愛玩的走迷宮游戲上，并為本教材確定了兩個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過玩走迷宮游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察力，和分析判斷能力。

　　2、培養(yǎng)幼兒的合作能力，交流能力，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

　　同時根據(jù)本活動的需要，精心準(zhǔn)備了多幅顏色鮮艷、生動形象的迷宮圖，走迷宮競賽中獎勵用的紅、黃五角星等，供游戲中使用。

　　活動開始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清潔引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，孩子們興趣極高，很快便全身心地投入到活動之中。并順利地進(jìn)入本活動的中心環(huán)節(jié)：走迷宮比賽，我把孩子分成5個小組，共闖四關(guān)，走迷宮的內(nèi)容一關(guān)比一關(guān)難，路線要求是一關(guān)比一關(guān)復(fù)雜，要求孩子們充分發(fā)揮集體精神，那組走的又快又對，哪組即可得到一顆五角星。在這四關(guān)比賽中，第二組和第四組孩子表現(xiàn)得很突出，同時得到了三顆五角星，第一組、第三組

　　幼兒各得到了一顆五角星，第五組幼兒一顆也沒有得到。為了給予勝出組及時的表揚(yáng)和鼓勵，我請全體幼兒報以熱烈的掌聲，并同時為他們頒發(fā)獎品，每人一顆紅五星，幼兒個個興高采烈，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，使幼兒在高潮的氛圍中自然結(jié)束了本次活動。

　　整個活動中，孩子們思維活躍，情緒高漲，他們在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，發(fā)展了能力。表面上看去是一節(jié)不錯的公開課，但不能細(xì)細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)有很多不盡人意的地方。

　　1、在整個活動中，我的觀察力和指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如：本活動中，我沒有即使發(fā)現(xiàn)第五組孩子細(xì)微的心理變化，致使他們組孩子的銳氣大減，自信心全無，以“0”顆五角星結(jié)束活動。當(dāng)?shù)诙�關(guān)比賽結(jié)束時，他們還沒有得到一顆五角星，這組好幾個孩子都發(fā)出了請輕的嘆氣聲，參與競賽的情緒低落了許多，而這時我沒有及時給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，只顧整個活動的順利進(jìn)行，忽略了孩子的情緒反應(yīng)。當(dāng)比賽結(jié)束時，他們一顆五角星也沒有得到，孩子們情緒異常低落，沒有了一點斗志，而我只是簡單地說出一句“沒關(guān)系，下次努力”來對待他們，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的心理需求。誠然，孩子們必須有承受挫折的能力，但《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。而我卻忽視了孩子的情緒反應(yīng)，忽視了孩子主體性的發(fā)揮，大大挫傷了孩子的自尊心和中心心。在活動中，我們不能只為教學(xué)而教學(xué)，為了一個好的教學(xué)效果而忽視了孩子學(xué)習(xí)的主動性。我們應(yīng)做好“教師是孩子活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一角色，真正讓孩子成為活動的主題，及時鼓勵、引導(dǎo)孩子，讓他們的自尊心和自信心得到滿足，使他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到全面發(fā)揮。

　　2、在活動中，太過分強(qiáng)調(diào)“掌聲”。比如：活動中，第二、四組孩子同時得到了三顆五角星，我就請孩子們給予他們掌聲，予以鼓勵，得到的卻是稀稀拉拉的掌聲，我又強(qiáng)調(diào)孩子們再鼓一次掌，雖然報以熱烈的掌聲，但細(xì)細(xì)分析，那是孩子發(fā)自內(nèi)心的鼓掌、叫好嗎？不是，那時孩子感興趣的是五角星顆數(shù)的多少，怎樣才能贏得下一關(guān)的比賽，而不是去為別人喝彩、鼓掌。

　　在幼兒園教育、教學(xué)活動中，當(dāng)某個幼兒有突出的表現(xiàn)或明顯的進(jìn)步時，教師及時引導(dǎo)孩子為他鼓掌，給予表揚(yáng)和鼓勵，這無疑能有效的激發(fā)他的自信心、成就感�？梢哉f，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用掌聲鼓勵，不失為一種有效的激勵措施。但運(yùn)用不當(dāng)，也會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的。現(xiàn)在我們很多教師在組織教育教學(xué)活動時，活動室掌聲不斷，看起來氣氛似乎很活躍，實際上并沒有取得良好的教學(xué)效果，問題就出在：掌聲成了一種形式。

　　其次，當(dāng)幼兒正確回答問題后，是否一定要用掌聲來鼓勵，應(yīng)因人因事而異。如：本活動中，第二、四組孩子表現(xiàn)突出，可以給予適當(dāng)?shù)恼坡�，而對于張五組孩子，這時更需要大家的掌聲，，來鼓勵他們的斗志、志氣，給予他們自信心，及時引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，以加深孩子對問題的認(rèn)識，爭取獲得成功的機(jī)會。如果第二、四組孩子掌聲獲得過多，反面會使他們沾沾自喜，滋長驕傲的情緒。

　　還有一種掌聲，也值得一說。有的教師在自已示范朗讀或表演以后，就向幼兒提出，：“老師唱得好嗎？給老師鼓鼓掌！”這樣的做法也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗楹⒆硬皇潜粍咏邮苤�識的容器，也不是任人操縱的小木偶，他們的感情是純真而豐富的。當(dāng)他們看動畫片時，會不由自主地鼓掌、叫好，被有趣的情節(jié)同、精彩的畫面所吸引。同樣，當(dāng)他們被老師美妙的歌喉、動人的舞姿、繪聲繪色的講述感染時，他們也會情不自禁地為老師鼓掌，用不著老師去“索取”。如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強(qiáng)人所難，就得重一點，是對孩子的不尊重。

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