案例：把兒童的世界還給兒童

　　多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時，當(dāng)你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點。

　　●作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點兒童的興趣

　　●《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”

　　實錄：

　　1、抬頭看看，看到什么了？你知道它是什么？(沒有孩子能說出)像什么？

　　2、走近些，去摸摸有什么感覺？（有個別孩子在逐漸靠近墻壁，可滑倒了）其他孩子見狀，馬上停止上前。

　　3、教師采集墻上懸掛的一些冰凌，邊采集邊告訴孩子自己走在冰上的感覺

　　4、每人一根冰凌：摸摸有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒相互交流。（孩子們拿到冰凌興奮不已，沒有孩子說冷，有孩子發(fā)現(xiàn)有水流下來了，手上在冒“煙”，少數(shù)男孩子在喊“棒冰真好吃”）

　　5、冰凌是什么東西變出來的？（孩子們把冰凌砸碎，觀察其在陽光下融化成水）

　　6、討論：為什么會有冰凌？

　　7、和冰凌留個影。（孩子們手舉冰凌照相，

　　反思：小班的孩子年齡小，對一年四季的概念、特征認(rèn)識比較模糊。而昨夜的寒冷，不僅使孩子們迎來了冬爺爺送的禮物--美麗的冰凌，而且也給幼兒園帶來了有趣的奇景：在幼兒園旁的一幢高樓頂上的蓄水池的流水因寒冷結(jié)成了一道冰凌瀑布，煞是好看，這對于南方的孩子來說很是少見。于是，抓住大自然賜于的科學(xué)教育內(nèi)容，我們組織了活動。望著美麗的冰凌，孩子們歡呼雀躍；摸著冰冷的冰凌，看著它們變成水；有些孩子還大膽的品嘗“棒冰”，孩子們可高興啦�；顒又泻⒆拥亩喾N感官共同參與，每個孩子對冰凌充滿了好奇，自由自在、不受約束地探究過程，情感態(tài)度積極主動的，思維是活躍的，完全沉浸在對冰凌的觀察、體驗之中，通過摸、砸、融化實驗等，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對冰凌的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，孩子們在豐富的活動中，在真實的環(huán)境里去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達(dá)。

　　作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問和好嘗試，在這一時期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳�孩子的教育影響�?rdquo;（蘇霍姆林斯基）

　　多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時，當(dāng)你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點。
 

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