案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

　　進(jìn)而靜下心來(lái)仔細(xì)一想，如果當(dāng)時(shí)我不發(fā)脾氣，而是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓孩子的好奇心得到滿(mǎn)足，再找合適的機(jī)會(huì)讓他知道這種想法是對(duì)的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動(dòng)就不能照常進(jìn)行了。孩子明白了這個(gè)道理，我想他會(huì)配合我的。

　　“科藝”活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學(xué)配菜》，為了能夠組織好這次活動(dòng)，我準(zhǔn)備了許多教具，仔細(xì)地把自己設(shè)計(jì)的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個(gè)活動(dòng)。

　　活動(dòng)以前，我先對(duì)孩子們說(shuō)：“今天這兩個(gè)活動(dòng)要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽(tīng)從我的指揮，我怎么說(shuō)的，你們就怎么做。”誰(shuí)知?jiǎng)傊v到：“糖是怎么融化的”，孩子門(mén)就開(kāi)始興奮起來(lái)，老想動(dòng)這動(dòng)那。洛洛小朋友不聽(tīng)指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當(dāng)著全班小朋友的面訓(xùn)斥了他一頓，而且沒(méi)給他解釋的機(jī)會(huì)。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒(méi)敢亂動(dòng)，亂說(shuō)話(huà)。上第二節(jié)音樂(lè)游戲《小小廚師學(xué)配菜》的時(shí)候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來(lái)，像有什么心事似的。

　　我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子？至少應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他原因，給孩子個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。于是，我找到洛洛耐心的問(wèn)他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說(shuō)：“我想看看糖能不能倒出來(lái)，倒不出來(lái)就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強(qiáng)烈，我的一時(shí)沖動(dòng)卻破壞了孩子的好奇心。進(jìn)而靜下心來(lái)仔細(xì)一想，如果當(dāng)時(shí)我不發(fā)脾氣，而是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓孩子的好奇心得到滿(mǎn)足，再找合適的機(jī)會(huì)讓他知道這種想法是對(duì)的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動(dòng)就不能照常進(jìn)行了。孩子明白了這個(gè)道理，我想他會(huì)配合我的。

　　這件事給了我很大的啟事：

　　1、以材料作為活動(dòng)的載體的確有一定的實(shí)際意義，但操作性的東西太多，往往會(huì)分散幼兒的注意力。教師面對(duì)幼兒在課堂上有意無(wú)意的“搗亂”，一定有隨機(jī)應(yīng)變的能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞�。如：做一個(gè)親切的動(dòng)作，送一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，說(shuō)一句溫暖的話(huà)語(yǔ)等，都能起到良好的效果。

　　2、每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問(wèn)題順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時(shí)抓住幼兒的注意力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

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