案例：愛科學(xué)做科學(xué)

　　我們應(yīng)注重讓幼兒置身于廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這樣，他們的眼界將更加開闊，他們對(duì)于現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。

　　幼兒好奇好問、愛探索愛活動(dòng)，幾乎科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)現(xiàn)象和事物，諸如天上飛的小鳥、地上爬的螞蟻、電視上出現(xiàn)的圖象，甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼，都會(huì)激起他們的好奇心，幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)常常樂此不倦。作為教師，如何組織、引導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)，如何讓幼兒科學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大功效，一直是我們思考、探索的問題。

　　新《綱要》告訴我們，孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)讓孩子們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

　　新《綱要》指出兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,在科學(xué)教育活動(dòng)中,他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是兒童的探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。教師要引導(dǎo)幼兒在做的過程中感受科學(xué)探究的過程和方法。孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對(duì)象，提出自己真正關(guān)心的或有疑問的問題；然后分析自己面臨的問題，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)；在帶著問題通過親自動(dòng)手做來驗(yàn)證自己的想法；依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論；并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

　　案例描述與分析思考

　　一、讓科學(xué)與生活更加貼近

　　案例：在“認(rèn)識(shí)電”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個(gè)線路板，讓幼兒把兩節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，使小燈泡發(fā)亮。結(jié)果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。

　　分析思考：陶行知先生早就說過“生活即教育”。美國(guó)心理學(xué)教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明，幼兒是否能成功地解決遇到的問題，更多地取決于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。在日常生活中，有意地為幼兒設(shè)置問題情境，創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)，能有效地幫助幼兒把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。

　　在以上科學(xué)活動(dòng)中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料，但很多時(shí)候，只是要求幼兒按照老師設(shè)置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎？如今，幼兒的生活中充滿了數(shù)不勝數(shù)的使用電池的玩具、文具、生活用品，如電子游戲機(jī)、電動(dòng)玩具、鬧鐘、錄音機(jī)、手電筒等，而這些物品的電池型號(hào)不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學(xué)會(huì)熟練單一地操作實(shí)驗(yàn)中的線路板，對(duì)他們來說又有什么意義呢！只有向他們提供一系列常見的生活用品，讓他們通過探索、嘗試，在反復(fù)的拆裝中學(xué)會(huì)正確地給不同物品安裝不同的電池，才是幼兒真正需要的！

　　我們應(yīng)注重讓幼兒置身于廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這樣，他們的眼界將更加開闊，他們對(duì)于現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。如在進(jìn)行“火”的科學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，我們就把幼兒帶到消防隊(duì)，讓他們觀看消防員叔叔的消防演習(xí)，邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構(gòu)造、介紹先進(jìn)的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學(xué)習(xí)比在課堂上干巴巴地講解消防車的結(jié)構(gòu)要有價(jià)值得多。

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