案例：由禽流感引發(fā)的討論

　　作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點(diǎn)”或者說是有價(jià)值的東西，及時(shí)提升，使活動(dòng)更有價(jià)值。

　　星期一早上的“小小說新聞”活動(dòng)中，孩子們說到浙江一個(gè)9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

　　“老師，什么是禽流感？”本學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)來的洋洋問我。

　　“什么是禽流感？”我把問題拋給了孩子。

　　“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會(huì)傳染給人的。”

　　“鳥類也有禽流感的。”

　　“我知道，禽流感就是動(dòng)物中的禽類患了流行性感冒。”小博士張意如說。

　　“貓是禽類嗎？”……我讓孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間到班中的資料庫(kù)去看看書，查找一些資料（主題開展過程中，孩子們帶來了許多各種動(dòng)物的書籍和網(wǎng)上下載的資料），等會(huì)兒接著討論。

　　討論活動(dòng)開始了。

　　“你覺得動(dòng)物中哪些是禽類？”-----小鳥、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥、孔雀……老師把孩子們說到的動(dòng)物卡片一一貼在黑板上。

　　天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺得有翅膀的會(huì)飛的都是禽類。”

　　“有翅膀的、會(huì)飛的動(dòng)物都是禽類？”我把這句話放慢速度重復(fù)了一遍，“你們同意天天的意見嗎？說說你的理由。”

　　-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)

　　有的說同意，更多的是不同意。

　　我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見：“小鳥、燕子……都是有翅膀的。”她數(shù)著黑板上的動(dòng)物卡片說。

　　“不對(duì)，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會(huì)飛，它們不是禽類，是昆蟲。”

　　“我有個(gè)問題，”說話彬彬有禮的誠(chéng)誠(chéng)說：“雞，鴨不會(huì)飛的，它們也是禽類。”

　　“以前會(huì)飛的，現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)。”微微說。

　　好幾次，孩子們爭(zhēng)論得顧不上舉手，有幾個(gè)甚至站起來說了。

　　“我把天天的話稍微變了變，你們仔細(xì)聽——禽類都是有翅膀的、會(huì)飛的，這樣說還有問題嗎？”老師的話語暫停了孩子們的爭(zhēng)論。

　　“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)？”佳陸問道。

　　“它們的翅膀退化了，飛不遠(yuǎn)了。”微微回答。

　　“為什么會(huì)退化呢？”

　　“它不用飛得遠(yuǎn)就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動(dòng)了。”

　　“我媽媽說，這樣要經(jīng)過很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間，幾百年才能變的，我們?nèi)艘彩沁@樣慢慢從猴子變來的。”劉馬龍突然冒出這樣一句。

　　“對(duì)呀，很多科學(xué)家都認(rèn)為，我們?nèi)耸怯珊镒舆M(jìn)化來的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時(shí)回應(yīng)了他。

　　-------既然孩子提到了，我覺得該讓他們了解有關(guān)進(jìn)化的粗淺知識(shí)，所以及時(shí)作了回應(yīng)。

　　“那么，青蛙也是由小蝌蚪進(jìn)化來的嗎？”佳陸這樣說。

　　----------孩子有這樣的想法也是動(dòng)了腦筋

　　很多孩子覺得佳陸說得挺有道理。我還沒想好該怎么回答，小博士張意如站起來了，

　　“我覺得不對(duì)，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進(jìn)化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長(zhǎng)成小樹，再長(zhǎng)成大樹，也是進(jìn)化了。”

　　------------真不能小看了這些孩子，我覺得這是最好不過的解釋了。

　　老師對(duì)孩子的討論作了簡(jiǎn)單小結(jié)；“對(duì)，小蝌蚪慢慢長(zhǎng)成小青蛙，不是進(jìn)化，是一個(gè)生長(zhǎng)的過程。有些動(dòng)物小時(shí)侯的樣子和長(zhǎng)大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說禽類都有翅膀，都會(huì)飛，禽類還有什么秘密呢？”

　　反思：

　　美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋給孩子。當(dāng)孩子生成問題時(shí)，教師的回應(yīng)便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。禽流感是當(dāng)前比較敏感和重視的話題，在說新聞的環(huán)節(jié)中，我關(guān)注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進(jìn)行了有效的回應(yīng)，做了生成活動(dòng)的支持者。

　　隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類。我覺得這一特點(diǎn)在這次活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭(zhēng)執(zhí)辯論的過程中，我給他們充分的時(shí)間，充足的機(jī)會(huì)，讓想說的孩子說個(gè)夠，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子有這方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，討論起來才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點(diǎn)”或者說是有價(jià)值的東西，及時(shí)提升，使活動(dòng)更有價(jià)值。

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