試論學(xué)習(xí)型幼兒園的構(gòu)建

　　導(dǎo)讀：要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動起來，在行動中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。

　　“學(xué)習(xí)型幼兒園”是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn)，是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種理念，甚至是一種信仰，是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)的過程，是我們追求的一個現(xiàn)代組織的夢。要實現(xiàn)這個夢就要采取以下策略：營造學(xué)習(xí)型校園文化氛圍，建立學(xué)習(xí)型管理機制，建構(gòu)學(xué)習(xí)型園本培訓(xùn)，促進家長與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進程。學(xué)習(xí)型幼兒園學(xué)習(xí)型組織共同愿景構(gòu)建

　　2001年5月，江澤民書記在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議上提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的口號，得到了社會各界的響應(yīng)之后，一個創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型機關(guān)、學(xué)習(xí)型學(xué)校等學(xué)習(xí)型組織的熱潮便在神州大地蓬勃興起。“學(xué)習(xí)型組織”理論是由當(dāng)代管理大師，美國彼得·圣吉（PeterM·Senge）提出的，所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。“學(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個體價值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。

　　彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織具有這樣的特征：

　　1.組織成員擁有一個共同的愿景：

　　組織的共同愿景，來源于員工個人的愿景而又高于個人的愿景。它是組織中所有員工共同愿景的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進。

　　2.組織由多個創(chuàng)造個體組成：

　　在學(xué)習(xí)型組織中，團隊是最基本的學(xué)習(xí)單位，團隊本身應(yīng)理解為彼此需要他們配合。組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過團隊的努力來達(dá)到的。

　　3.善于不斷學(xué)習(xí)：

　　這是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點含義：

　　一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。即組織中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在工作中不斷學(xué)習(xí)。

　　二是強調(diào)“全員學(xué)習(xí)”。即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。

　　三是強調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運行的整個過程之中。一個學(xué)習(xí)型組織不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進行準(zhǔn)備、計劃、推行，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開，應(yīng)強調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。

　　四是強調(diào)“團體學(xué)習(xí)”。即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。

　　彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項修煉”：第一項修煉：自我超越（PersonalMastery）自我超越的修煉，以厘清對我們真心向往的事情為起點，讓我們?yōu)樽约旱淖罡咴竿�而活。第二項修煉：改善心智模式（ImprovingMentalModels）心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定勢，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。第三項修煉：建立共同愿景（BuildingSharedVision）共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標(biāo)。第四項修煉：團體學(xué)習(xí)（TeamLearning）團隊學(xué)習(xí)是一個組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。第五項修煉：系統(tǒng)思考(SystemsThinking)系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。

　　一、幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織的可能性及現(xiàn)實意義

　　學(xué)習(xí)型幼兒園就是學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校的體現(xiàn)，就是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)的過程。圣吉說，我們?nèi)魏螘r候都不能說我們已經(jīng)是一個學(xué)習(xí)型組織了。為什么？因為在某種意義上說，學(xué)習(xí)型組織就是一種理念，甚至是一種信仰，是我們追求的一個現(xiàn)代組織的夢。這個夢只有更好，沒有最好，它引領(lǐng)著我們?nèi)プ穼さ倪^程其實就是組織成員在組織中“逐漸在心靈上潛移默化，而活出生命的意義”的過程，就是讓我們的組織在“真正學(xué)習(xí)”中更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的過程，就是使我們的組織不斷實現(xiàn)自我超越的過程。因此，我們可以說學(xué)習(xí)型組織是一種演進的過程，而不是終結(jié)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)型組織的最終目的不是建立一個僵化的組織，而是在于確立學(xué)習(xí)的觀念，講求持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變，使組織成員在工作中活出生命的意義，不斷突破自己能力的上限。

　　1、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的需要。

　　學(xué)習(xí)化社會是指以學(xué)習(xí)者為中心，社會全體成員學(xué)習(xí)意識普遍化和學(xué)習(xí)行為社會化的社會。在學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)習(xí)構(gòu)成人類生活的根本方式。幼兒園作為人的啟蒙和發(fā)展的搖籃，作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應(yīng)為學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　2、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園自身生存發(fā)展的需要。

　　經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益。“從某種意義上說，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切。”保教質(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提。“學(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)習(xí)力的競爭，一個沒有進行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起。”

        3、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園管理體制改革的需要。

        在當(dāng)今變革的時代,組織的生存和發(fā)展取決于它的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。按照學(xué)習(xí)型組織的要求改革與創(chuàng)新學(xué)校管理體制，就要強調(diào)以人為本，即從人文關(guān)懷出發(fā)，增強人的自我意識，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮人的優(yōu)勢。要形成重學(xué)習(xí)、重知識、重人才的氛圍，為教師搭建價值追求和實現(xiàn)的平臺，營造全新的激勵機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而把教師的智慧和力量最大限度地凝聚到教育事業(yè)上來。

　　4、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。

        這是因為“學(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業(yè)發(fā)展的同時，自身也獲得了發(fā)展。隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應(yīng)地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當(dāng)前幼教改革的方向，才能做好本職工作。隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進步才能適應(yīng)社會要求，滿足家長和幼兒的需要。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的策略

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