教師，在校本教研中成長(2)

　　2、有序的分層指導(dǎo)，滿足教師不同的發(fā)展需求。

　�。�1）導(dǎo)說制：A園長導(dǎo)說——即針對教學(xué)中共同困惑，園長進(jìn)行點與面的指導(dǎo)，點即是園長對教研組長進(jìn)行的設(shè)計、組織及解決教研所探索的重點問題的一個培訓(xùn)知道，而面則是指對全體教師進(jìn)行的有關(guān)課程實施的指導(dǎo)，幫助我們的教師學(xué)會課程的平衡及課程的設(shè)置。B大教研組長導(dǎo)說——即大教研組長介入各小教研組參與發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)推進(jìn)小教研活動的開展。（2）實錄點評制：第二層面的園長帶教教研組長，即將教研活動實錄下來，組織教研組長觀摩，通過園長點評及教研組長互評，以期尋找好的教研形式及提高教研組長組織調(diào)控教研活動的能力。（3）預(yù)約對話制：教研組長對教師的指導(dǎo)，即針對每次的教研重點，教研組長與組員進(jìn)行問題預(yù)約，提高在教研活動中對話的針對性及積極性。（4）實踐互動互評制：骨干教師對青年教師的培養(yǎng)，即骨干教師與青年教師的觀摩交流點評，幫助青年教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。通過這樣的分層指導(dǎo)，我們的教研組長開始逐漸學(xué)會了如何關(guān)注傾聽組員的交流，有了一些尋找問題焦點的敏感性，并嘗試運(yùn)用一些有效的教研手段來提高對話的質(zhì)量。而我們的教師在教研中，自信心更強(qiáng)了，有了實踐和理論的沉淀，對話的興趣點被激活了。

　　3、多形式的教研方式教研方式使教師積極參與教研活動。通過多形式的教研方式，尋找提高的策略，本學(xué)期我園大教研的研究目標(biāo)是：提高教師在制訂計劃與實施計劃中，關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng)驗的能力。通過探索多種可促不同層面的教師積極參與，提高其反思、對話、尋求解決問題能力的教研形式，提高本園教師參與教研活動中不同層次能力的提高。

　　l第一研：集體對話第一次課例實踐，我們對教學(xué)活動進(jìn)行實錄，教研組長提出問題組織全體教師觀摩。實踐活動后在小組中各組長分別組織教師進(jìn)行相關(guān)的討論。分析：第一次教研組織形式我們通過集體對話，表現(xiàn)形式比較寬松隨意，教研組長能激勵教師進(jìn)行對話，但由于教師本身發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠，對話氛圍沒有很好的引發(fā)。教研組長在活動中能適宜得拋出問題讓教師們進(jìn)行研討，并能摘錄各自在組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結(jié)語，共同分析如何梳理問題、提升經(jīng)驗。但是在活動中教研組長歸納解惑的能力比較欠缺。由于組長更多考慮的是活動前的問題思考，對于教師們存在的困惑沒有事先的了解，另外本身的能力也需要進(jìn)一步提高。策略：實錄整個教研活動。教師：尋找各自的觀點，與同伴進(jìn)行比較，捕捉好的質(zhì)疑方式。教研組長：摘錄各自在組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結(jié)語，共同分析如何梳理問題，提升經(jīng)驗。

　　l第二研：預(yù)約問題，跨組對話質(zhì)疑第二次課例實踐，在第一課的基礎(chǔ)上組長深入各教研組討論，了解教師們的想法，并提供適宜的理論依據(jù)，使教師們在討論中更多用理論來支撐自己的觀點。分析：由于有了第一研后的分析、總結(jié)，教師及教研組長對如何對話及提升經(jīng)驗有了些感知，狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽，教師在對話中碰撞出求異思維的火花。但由于預(yù)約性較明顯，教師及教研組長的思維未能充分地擴(kuò)散，比較拘泥于預(yù)約好的問題。教研組長在活動前作了比較充分的準(zhǔn)備，了解教師的想法。但是當(dāng)遇到教師即時生成的質(zhì)疑，如何應(yīng)對？策略：實錄分析尋找＊教師在對話中求異思維碰撞的火花＊教研組長問題思考：遇到教師即時生成的質(zhì)疑，我應(yīng)如何應(yīng)對？成效：１.通過實錄捕捉、討論，教研組長學(xué)會了關(guān)注教師提出的有價值的問題，敏感度增加了。２.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對、提升經(jīng)驗的方法和策略。

　　l第三研：組內(nèi)質(zhì)疑在課例的第三次實踐活動后，按小組形式討論并將小組內(nèi)尋找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出，并由同伴集體釋疑。分析：小范圍的討論給了教研組長更多的關(guān)注。梳理，歸納的對應(yīng)性更強(qiáng)，因此觀點更清晰，而教師在同年齡段的同伴之間有了更多的話題，因而各小組尋找到的關(guān)于課例實踐中的問題也更適宜，通過不同組的同伴互助，觀點碰撞，既提升了教研活動的質(zhì)量，教師也切實獲得了思維及能力的發(fā)展。

　　4、以課例研究為載體，幫助教師提高對話、互動、質(zhì)疑、提升能力。在第一階段的課題案例研究中，我們試圖通過三課三研（三階段三反思）以大班組“我喜歡的車”這一課例為載體，在分析、捕捉本園教師參與教研活動的現(xiàn)狀及參與能力的基礎(chǔ)上，尋找不同層次教師的優(yōu)勢及薄弱點，希望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問啟發(fā)、肯定鼓勵等形式促二個層面，即青年教師及骨干教師參與教研能力的提高。我們進(jìn)行了每一次的課例實錄及教研實錄，對二個層面教師參與教研的行為及狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整，并初步完成了“三階段三反思促教師參與教研活動能力提高”的個案初稿，通過第一階段的探索、研究、推動，本園教師參與教研的變化如下：以前的教研狀態(tài)分析青年教師l行為上：誰發(fā)言看誰，點頭表示贊同。l“對，我贊成，這樣布置挺好的，”l“我覺得環(huán)境這個題目太大了，可以具體一些。”

　　1、青年教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，對內(nèi)容理解比較膚淺表面，不能內(nèi)化為自己的教育行為。

　　2、教研活動中，青年教師參與性較好，但是容易附和其他教師的發(fā)言，缺乏自己的主見。

　　3、理解、表述、質(zhì)疑、傾聽的能力欠缺。骨干教師

　　●行為上：“以前我們也進(jìn)行過‘滾雪球’式的實踐反思活動，如今可以實行‘三階段三反思’的形式，通過這個平臺可以促使教師在不斷的實踐與反思中，提高自身的專業(yè)化水平。”

　　●“我認(rèn)為教師只有通過不斷的實踐、反思——再實踐、反思，才能提高專業(yè)化水平的提高。”1、注重的是個體，理念較新，能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動發(fā)表自己的觀點。2、不能將自己成功的做法和經(jīng)驗及時總結(jié)。3、捕捉、質(zhì)疑的能力明顯欠缺。4、能抓住教研的實質(zhì)性問題引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的研討，但是在抓住教研的實質(zhì)性問題較表面，沒有針對性，往往在一個問題上不能說透，沒有說服力。如今的教研狀態(tài)分析青年教師我們先來看看此類教師在教研活動中參與的變化：l“我認(rèn)為可以讓幼兒和家長一起來收集一些車輛的圖片、玩具，利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個人來完成學(xué)習(xí)材料的收集，我覺得有了家長、孩子與教師的共同參與才能使孩子真正的進(jìn)入到主題的學(xué)習(xí)和探索中。”l“在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該盡量利用空間。比如：創(chuàng)設(shè)停車場，搭建輕軌、地鐵的模型等等。”

　　●“這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因為問題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。”青年教師們在教研活動中的變化說明：

　　1、青年教師通過參與，傾聽、被激勵，其教育理念及行為有所改變，更自信、更大膽，同時求知及樂于嘗試的欲望也更強(qiáng)烈了。2、青年教師的思維較活躍，通過觀摩實踐活動，舉一反三的能力增強(qiáng)了。3、青年教師通過參與研討，其抓住問題研討的能力有所提高，并會根據(jù)自己的理解提出有價值的建設(shè)性意見，這是顯而易見的。骨干教師

　　●“在與環(huán)境的互動中，我認(rèn)為要改進(jìn)——”“能不能去尋找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的經(jīng)驗案例，在你的教學(xué)中試一試，找到一些規(guī)律，下一次帶給大家分享。”“不過，在材料的投放上我認(rèn)為比較單一，以實物、玩具、圖片為主，而缺乏幼兒自身的表征類的資料。此外幼兒在活動中也遇到問題了，如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來尋找答案，可以在此方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。——”正是有了骨干教師提出了一個個建設(shè)性的意見，引起了教師們的共鳴，是教師研討的質(zhì)量有了明顯的提高，大家各抒己見解決了教研中實質(zhì)性的問題，為第二次、第三次的實踐活動提出了更為完善的改進(jìn)方案，使孩子們在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善。

　　●“你覺得這位教師忽略哪些有價值的生成，如果是你，你會怎么做？”“這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因為某個問題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。”“我們應(yīng)該明確的是：資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的，因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)該值得我們斟酌。”

　　骨干教師在教研活動中的表現(xiàn)說明：

　　1、骨干教師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟，尤其是當(dāng)他們的想法被同伴所認(rèn)同和接受時，更激勵了她們教育理念與教育行為的進(jìn)一步發(fā)展2、骨干教師的質(zhì)疑能力無形之中為教研活動增添了新的亮點，為實踐活動的不斷完善指明了方向3、骨干教師更注重了自我完善的過程，從一次次的教研活動中可以發(fā)現(xiàn)骨干教師們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、反思，更新原有的教育理念與言行，來引領(lǐng)大家從上面可以看出，教師參與教研活動的主動性明顯提高了，能逐步學(xué)會抓住問題的中心，觀點鮮明地提出自己的見解和想法，而我們的教研組長也逐步學(xué)會了關(guān)注、傾聽，幫助教師梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗。通過校本教研，我們的教師參與教研的能力提高了，教師的專業(yè)化水平也獲得了提高。

　　三．進(jìn)一步的思考：

　�。ㄒ唬┬１窘萄凶鳛槲覉@提高教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效載體，雖以見成效，但我們的探索還剛剛起步。我們將繼續(xù)探索、開創(chuàng)和諧濃厚的研教研學(xué)的氛圍，使教師的行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，并進(jìn)一步喚醒教師發(fā)展的主體意識，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

　�。ǘ�）繼續(xù)完善我園的校本教研制度，在激勵機(jī)制上更好地激發(fā)教師參與研與思的內(nèi)趨力。

　�。ㄈ�）通過校本教研，我園將逐步形成一個民主、平等、合作、對話、協(xié)商的教研群體。我們的校本教研不僅使教師有了自信，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也帶出了園所的品味，提高園所的保教質(zhì)量。

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