托小班“閱讀區(qū)”的設(shè)置

　　導(dǎo)讀：合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書。

　　閱讀區(qū)，是設(shè)置在幼兒園班級(jí)中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域，它是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境。有專家指出，在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，它對(duì)幼兒的早期閱讀、語言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。

　　對(duì)于托小班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為托小班的孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢？主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　一、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　1、創(chuàng)設(shè)寧靜的閱讀環(huán)境，幫助其形成放松、舒適的心理氛圍，促進(jìn)幼兒有效閱讀。

　　閱讀區(qū)位置應(yīng)根據(jù)教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，盡量避免和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。

　　色彩選擇,應(yīng)以藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。

　　物品提供，應(yīng)是安全、柔軟的�？梢蕴峁┮恍┸泬|、靠墊，供托班幼兒坐和靠，掛上可愛的布制圖書袋、簡(jiǎn)易書架，用于擺放書籍。

　　2、創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時(shí)，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便于幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。

　　只有當(dāng)孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。

　　3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求：

　　在地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。

　　通過提供靠墊，來限制入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù)

　　圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說話，將書放回原袋，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。

　　二、投放合適的閱讀材料

　　投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。

　　（一）對(duì)閱讀材料的要求

　　1、投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料

　　對(duì)于托小班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高。由于小年齡孩子，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆�閱很容易使圖書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從托小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們也可以選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書。

　　2、選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容

　　熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書可以是幼兒自己從家中帶來的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。托小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。

　　托小班的孩子比較適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的，畫面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書。

　　3、結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書

　　定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)。托小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“小蝌蚪”的話題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。

　　（二）各種自制圖書：

　　合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書。因?yàn)樵谧灾茍D書的過程中，老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容，還能根據(jù)材料的不同增加、豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的感官，下面推薦幾種自制圖書。

　　巧用手帕自制圖書：

　　手帕圖書的優(yōu)點(diǎn)：第一，柔軟安全，便于消毒。第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。第三，取材方便，可以任意組合。我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進(jìn)行分類，如：《可愛的小動(dòng)物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。

　　可以玩的立體圖書：

　　利用一些紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫編制。孩子在看書的過程中，可以和游戲相結(jié)合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說說上面的內(nèi)容，集娛樂和學(xué)習(xí)為一體。

　　照片書：

　　照片是每個(gè)家庭比較常見的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境，有的是孩子親身經(jīng)歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個(gè)性化，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的自信。

　　廣告紙做圖書：

　　廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。

　　繪畫、粘貼編小書：

　　孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將原來畫面復(fù)雜的圖案簡(jiǎn)單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無色的外套，就是把一張張紙塑封起來。這樣，圖書就堅(jiān)韌無比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長(zhǎng)時(shí)間安然無恙。

　　布藝書

　　隨著外來圖書理念的充實(shí)，自編自制布藝圖書正成為老師們新的嘗試。這類圖書內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實(shí)用。

　　各種材質(zhì)制作的圖書

　　托小班的孩子是感知覺發(fā)展關(guān)鍵期。老師可以提供一些用不同材質(zhì)（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。

　　三、閱讀區(qū)觀察要點(diǎn)提示

　　1、入?yún)^(qū)閱讀人數(shù)，了解幼兒對(duì)這些圖書是否感興趣。

　　2、是否有遵守閱讀區(qū)規(guī)則的意識(shí)

　　3、閱讀過程中的行為表現(xiàn)（怎樣拿書，如何翻閱，對(duì)書上的內(nèi)容是否感興趣，看書時(shí)是否有言語，說的內(nèi)容是否與書的內(nèi)容有關(guān)……）

　　4、托班幼兒能否根據(jù)標(biāo)示把圖書送回“家”；小班幼兒是否有整理圖書的意識(shí)。

　　四、閱讀指導(dǎo)建議

　　1、教師進(jìn)入閱讀區(qū)，吸引幼兒閱讀。在教師的示范作用下，幼兒會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露�進(jìn)入閱讀區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。

　　2、教師帶領(lǐng)幼兒閱讀。教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，采用并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。一方面保證每位幼兒都能從正面看書，另一方面使幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒看、聽、說等多種感活動(dòng)，提高閱讀的趣味性。

　　3、鼓勵(lì)幼兒相互交流，分享快樂

　　托小班幼兒往往只滿足于對(duì)圖畫的視覺刺激和翻書的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散，如果能加上語言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)更好。因此，老師鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，使他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

　　4、因人而異，適時(shí)指導(dǎo)

　　教師需注意觀察幼兒在閱讀過程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒閱讀時(shí)的特別需要（有的幼兒書倒著拿也渾然不知；有的幼兒跳著翻頁，很快“看”完一本書；有的不會(huì)觀察畫面，有趣的內(nèi)容被漏掉；……）教師要根據(jù)個(gè)體差異，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

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