在環(huán)境中引導(dǎo)托班孩子的自主學(xué)習(xí)

　　導(dǎo)讀：總之，環(huán)境是隱藏的教師，無(wú)聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)�環(huán)境之間積極的相互利用。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行各種教育活動(dòng)時(shí)，重視對(duì)環(huán)境的利用，讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，科學(xué)地為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)幼兒在健康的生活中愉快、主動(dòng)的發(fā)展。

　　走廊是幼兒一日活動(dòng)中來(lái)往頻率較高的場(chǎng)所，于是我們?cè)谧呃鹊膲γ嫔喜坏�布置了幼兒的繪畫(huà)作品，供幼兒相互觀摩、交流學(xué)習(xí)；而且教師與幼兒共同合作，布置了“大手小手做朋友”“變條小魚(yú)游游游”“小手小手本領(lǐng)大”“畫(huà)個(gè)蘋(píng)果紅彤彤”“小手小手本領(lǐng)大”“我?guī)托⊥谜叶��?rdquo;等畫(huà)面，每天讓幼兒用我的眼睛看一看，我的小手指一指，我的小嘴念一念，這即豐富了孩子的語(yǔ)言，又發(fā)展了孩子的色彩辨別能力。

　　為了滿(mǎn)足托班孩子生長(zhǎng)發(fā)育的需要，促進(jìn)他們社會(huì)性、適應(yīng)性的發(fā)展以及認(rèn)知水平的不斷提高，我在主題“冬天”的活動(dòng)中，注重環(huán)境的利用，讓孩子在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中認(rèn)識(shí)冬天，了解冬天常用的物品。“冬天“這個(gè)主題來(lái)自于孩子的生活：天氣逐漸變冷，家長(zhǎng)為孩子不僅多添了幾件衣服，還給孩子戴了帽子、手套、圍巾等物品，孩子戴了這些東西很開(kāi)心，來(lái)到幼兒園見(jiàn)到老師就急急的告訴我：“我戴的圍巾漂亮嗎？”“我的小手套上有小豬”“我的手套有小手指”看見(jiàn)孩子們這么喜歡冬天的物品，于是我們就在教室的一角放上了三個(gè)小筐，并在筐上貼上帽子、手套、圍巾的圖標(biāo)，讓幼兒每天來(lái)園后將脫下的帽子、手套、圍巾分類(lèi)擺放，之后又可以讓幼兒自由的玩一玩、戴一戴，在這樣的活動(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)了分類(lèi)，知道帽子歸帽子放一起，圍巾放一起，手套放一起，孩子在玩玩、戴戴中學(xué)了了自己戴手套、自己戴圍巾、戴帽子，雖然戴的不是很好看，但孩子們肯自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去學(xué)。隨著主題漸漸的深入，我們?cè)诖吧腺N滿(mǎn)了雪花、提供了從玩色中發(fā)現(xiàn)雪花，并制作了雪娃娃，讓幼兒戴戴帽子體驗(yàn)暖和、和說(shuō)說(shuō)帽子上的花紋、顏色等，激發(fā)幼兒為雪娃娃的帽子、手套、圍巾進(jìn)行裝扮的愿望；幼兒在撕斯、貼貼中發(fā)展了動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了共同活動(dòng)的快樂(lè)。

　　總之，環(huán)境是隱藏的教師，無(wú)聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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