“關(guān)于有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思

　　導(dǎo)讀：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　活動(dòng)地點(diǎn)：大班辦公室

　　參與人員：全體大班組教師

　　活動(dòng)目的：通過(guò)對(duì)具體案例的評(píng)價(jià)與修改，提高教師提問(wèn)的有效性，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：教師收集學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問(wèn)題提示等。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開(kāi)放、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)注幼兒的提問(wèn)、引發(fā)幼兒生成問(wèn)題，已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問(wèn)題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，面對(duì)幼兒提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動(dòng)……

　　本次教研活動(dòng)我們嘗試以微格教研的形式進(jìn)行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過(guò)微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實(shí)踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。

　　活動(dòng)流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

　�。�看錄像——討論——再試——再討論）

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、理論梳理

　　1、什么是有效提問(wèn)？

　　2、有效提問(wèn)的方式有哪些？

　　3、你認(rèn)為做到提問(wèn)有效要注意哪些問(wèn)題？

　　組員們認(rèn)為：

　　▲教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　▲有效提問(wèn)的方式有：

　　1、開(kāi)放式提問(wèn)

　�。ㄒ�“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個(gè)—”方式開(kāi)頭）

　　2、清單式提問(wèn)

　�。ǔ尸F(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問(wèn)題）

　　3、假設(shè)式提問(wèn)

　　（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點(diǎn)）

　　4、重復(fù)式提問(wèn)

　�。ǚ祷匦畔⒁詸z驗(yàn)是否是幼兒的真正意圖？檢驗(yàn)?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾�確）

　　5、確認(rèn)式提問(wèn)

　�。ū磉_(dá)出對(duì)信息的關(guān)心和理解）

　　6、封閉式提問(wèn)等

　　（得到具體的回答）

　　▲做到提問(wèn)有效要注意以下問(wèn)題：

　　1、要把握所提問(wèn)題的難度水平

　　2、要提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題

　　3、要面向全體學(xué)生提出問(wèn)題

　　4、要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間

　　5、要對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

　　6、要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題

　　二、觀摩研討

　　組織形式：微格研討

　　研討過(guò)程：

　　（一）執(zhí)教者介紹

　�。ㄤ浵裰谢顒�(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)概況、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路）

　　（二）觀看錄像

　�。�為教師提供了有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問(wèn)題提示）

　　（三）進(jìn)行討論

　�、倏戳虽浵褚院竽銓�(duì)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　（請(qǐng)每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問(wèn)提出表?yè)P(yáng)和建議<至少各一>）

　　②執(zhí)教者反思

　�。�能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思）

　　③分組進(jìn)行問(wèn)題方案的調(diào)整

　�。ㄕ�(qǐng)每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問(wèn)題方案情況，并說(shuō)說(shuō)為何進(jìn)行這樣的調(diào)整）

　　三、對(duì)本學(xué)期的教研活動(dòng)提出意見(jiàn)與建議

　　問(wèn)題與收獲：

　　由于我們的錄像沒(méi)有經(jīng)過(guò)剪輯處理，所以在實(shí)施中時(shí)間的把握上出了一點(diǎn)小問(wèn)題。

　　微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動(dòng)，及時(shí)地將活動(dòng)定格的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。有利于教師進(jìn)行隨機(jī)的思維碰撞與觀摩研討�？梢哉f(shuō)這一次微格教研的活動(dòng)形式給我們大家?guī)��?lái)了全新的教研體驗(yàn)，雖然活動(dòng)中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實(shí)在，因?yàn)槲覀兘涣髁烁髯缘囊庖?jiàn)，分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)。大家都覺(jué)得微格教研的形式好處多多。

　　一、利用現(xiàn)代化的教研手段

　　對(duì)于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒(méi)想著去用。這次活動(dòng)給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機(jī)會(huì)，覺(jué)得這也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對(duì)所攝內(nèi)容進(jìn)行剪輯處理，組員們不會(huì)于是都回家問(wèn)老公，那勁真令人感動(dòng)。雖然現(xiàn)在我們都還不會(huì)，但也從中了解了相關(guān)的一些知識(shí)。這是微格教研帶給我們的。

　　二、使研討氣氛更熱烈

　　“微格教研”是用錄像來(lái)記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭(zhēng)議的地方隨時(shí)定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過(guò)癮。因?yàn)橐酝�的評(píng)析研討是靠大家記錄的、印象中東西來(lái)進(jìn)行。而現(xiàn)在，由于活動(dòng)前給了大家問(wèn)題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問(wèn)的設(shè)計(jì)”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識(shí)，這樣，使活動(dòng)的評(píng)析重點(diǎn)更突出、評(píng)析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂(lè)意并積極的投入活動(dòng)，研討氣氛熱烈。我們老師在此過(guò)程中都有所收獲，這其實(shí)也是最重要的。

　　三、對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題給予關(guān)注

　　對(duì)于我們從教有些年頭的老師，活動(dòng)中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺(jué)得有什么地方不妥。一看錄像，這個(gè)說(shuō)：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒。”那個(gè)說(shuō)：“我站立的姿勢(shì)是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱��？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題早就提出過(guò)，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細(xì)節(jié)的小問(wèn)題，但通過(guò)微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題也不用多說(shuō)什么了，相信大家都將會(huì)自覺(jué)的在以后的活動(dòng)中去注意糾正，因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題也可以事關(guān)活動(dòng)成敗。這也是微格教研帶給我們的。

　　第一次嘗試微格教研，組員們對(duì)此形式的教研活動(dòng)反響都比較好。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)良好的開(kāi)端，它讓我反思如何開(kāi)展豐富形式的教研活動(dòng)以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實(shí)際問(wèn)題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對(duì)教師更有吸引力。

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