淺談有效提問的技巧

　　導(dǎo)讀：良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。

　　提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

　　一、提高問題的認(rèn)知層次

　　低認(rèn)知層次問題引起的是初級的心理活動和認(rèn)知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價(jià)等高級思維活動。例如：在《尾巴妙用多》的活動中，孩子們在幫動物配上自己的尾巴后，我問：“這些動物的尾巴有什么用？”“如果他們沒了尾巴會怎樣？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次并不等于否定低認(rèn)知層次的問題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認(rèn)知的問題擴(kuò)充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認(rèn)知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

　　二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

　　在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆�、使用不同類型的問題，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如：在《小兔乖乖》的活動中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴？為什么？”在出現(xiàn)下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來？”抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)性提問。

　　在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

　　再例如：在《尾巴妙用多》的活動中，我問：“如果給小動物換尾巴，你想幫哪一種小動物換尾巴？為什么？”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

　　三、突出重點(diǎn)，并給予適宜的候答時間

　　在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

　　四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

　　對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住"重復(fù)"問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

　　1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程,控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價(jià)值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。

　　2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎？

　　3、教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因?yàn)閭�口不能進(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　提問技能的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進(jìn)步和完善。

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