陀螺該不該與色盤混在一起

　　導(dǎo)讀：案例中，園長(zhǎng)的工作作風(fēng)客觀、實(shí)事求是的，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)務(wù)上給教師很大的幫助，園長(zhǎng)非權(quán)力影響力中的知識(shí)因素的科學(xué)性、才能因素的實(shí)踐性讓教師產(chǎn)生信賴感和敬佩感，為今后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　[案例]：

　　大一班的楊老師是園里“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)教研組的成員，大班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)很感興趣，這次楊老師以“尋找丟失的小陀螺”為切入點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，她的設(shè)計(jì)思路是，以陀螺為切入點(diǎn)，探索有關(guān)陀螺的基本知識(shí)，然后制作陀螺，當(dāng)陀螺表面有顏色，旋轉(zhuǎn)時(shí)就發(fā)生了變化——混色現(xiàn)象，進(jìn)而聯(lián)系牛頓色盤。

　　楊老師逐步開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)布置墻面，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，分了四個(gè)版塊，一、發(fā)現(xiàn)陀螺，二、分享資料，三、制作陀螺，四、奇妙的色盤，園長(zhǎng)在檢查教師工作對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的分析。

　　園長(zhǎng)首先肯定了教師的以陀螺作為科學(xué)素材符合大班幼兒的年齡和興趣的特點(diǎn)，陀螺本身蘊(yùn)含很多科學(xué)元素，如：旋轉(zhuǎn)與普通的轉(zhuǎn)不同，為什么陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)候不會(huì)倒，陀螺的操作桿與重心的關(guān)系等。幼兒通過(guò)制作陀螺學(xué)會(huì)如何找重心，怎樣調(diào)節(jié)操作桿的長(zhǎng)度和位置等等，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探索精神。

　　同時(shí)，園長(zhǎng)也指出教師這個(gè)活動(dòng)的不足，問(wèn)題出在最后那一塊，奇妙的色盤，園長(zhǎng)認(rèn)為：

　　首先，光和色的知識(shí)比較抽象，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)有些難度；

　　第二、從陀螺引到光和色的知識(shí)有些牽強(qiáng)，陀螺本身就與具備很多的知識(shí)點(diǎn)和探索點(diǎn)，如果引過(guò)去就會(huì)使整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)中心不明確，色盤與混色現(xiàn)象可以令開(kāi)設(shè)科學(xué)探索活動(dòng)；

　　第三、園長(zhǎng)建議教師把重點(diǎn)放在制作陀螺的過(guò)程中，注意觀察與知道幼兒，盡量不要明確的提出“重心”“旋轉(zhuǎn)”等科學(xué)概念，引導(dǎo)幼兒自己提出來(lái)，讓幼兒自己選擇材料，分小組進(jìn)行制作與個(gè)人制作結(jié)合，探索成敗的原因，做好科學(xué)的記錄與分析：第一次，成功與否，原因在哪里；第二次。成功與否，原因在哪里……教師還應(yīng)該將原因差不多的小朋友組織成一組，讓他們討論、思考解決的辦法。

　　經(jīng)園長(zhǎng)指導(dǎo)后，楊老師深受啟發(fā)，她說(shuō)：本來(lái)自己的出發(fā)點(diǎn)是色盤和混色現(xiàn)象，想借助于陀螺，但是沒(méi)有仔細(xì)思考陀螺本身的教育價(jià)值，簡(jiǎn)單的將這兩者連到一起，以前更多的是組織主題活動(dòng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)尤其是做中學(xué)不了解，有主題的影子，園長(zhǎng)這樣的一番話，雖然讓我覺(jué)得挺慚愧的，但是，確實(shí)很有啟發(fā)，有很多東西都是自己沒(méi)有想到，能從園長(zhǎng)身上學(xué)到不少東西，她特別有經(jīng)驗(yàn)，很多問(wèn)題的分析很透徹，我真挺佩服她的！

　　后來(lái)，楊老師重新調(diào)整了活動(dòng)的方案，把重點(diǎn)放在動(dòng)手制作陀螺上，讓幼兒自己探索有關(guān)知識(shí)，后來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行得非常成功，幼兒不僅對(duì)陀螺有了全面的認(rèn)識(shí)，而且非常有興趣，小朋友們還成立了科學(xué)探索小組。

　　[分析與思考]：

　　園長(zhǎng)的公證評(píng)價(jià)和善意指導(dǎo)是影響教師行為的主要因素之一，它能激發(fā)教師產(chǎn)生積極的教育行為，如主動(dòng)思考、不斷改進(jìn)和完善工作。

　　案例中的園長(zhǎng)就是這樣做的，園長(zhǎng)首先了解教師的設(shè)計(jì)思路，肯定了教師的選材，然后與教師一起分析問(wèn)題，并提出良好的建議，為教師改進(jìn)方案引路，使教師工作有方向，愿意主動(dòng)改進(jìn)，使教師對(duì)做中學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)成功的指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育行為的案例。

　　同時(shí)也反映出園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和方式的重要性，領(lǐng)導(dǎo)影響力中的非權(quán)力影響力在這里體現(xiàn)得尤為明顯，具有這類影響力的領(lǐng)導(dǎo)是人產(chǎn)生敬愛(ài)，感到驚愕皮，覺(jué)得親切和值得信賴信服，自然而然的愿意接受其建議和勸告，心悅誠(chéng)服的服從其領(lǐng)導(dǎo)。

　　案例中，園長(zhǎng)的工作作風(fēng)客觀、實(shí)事求是的，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)務(wù)上給教師很大的幫助，園長(zhǎng)非權(quán)力影響力中的知識(shí)因素的科學(xué)性、才能因素的實(shí)踐性讓教師產(chǎn)生信賴感和敬佩感，為今后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

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