關(guān)于托幼一體化的思考

　　導(dǎo)讀：到底目前在進(jìn)行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

　　《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，認(rèn)為他們實行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢的推測中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機(jī)構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問題。一體化的真正實現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，以托幼一體化核心。

　　從本市目前兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓(xùn)練有素，所以無論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯覺：托幼一體化完全可以解決了。但是事實上，無論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此，實現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實中的問題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價值。

　　在討論托幼教育一體化的時候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來的現(xiàn)象。到底目前在進(jìn)行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認(rèn)為，托幼一體中教育一體化的問題，不是銜接的問題，是整合各類教育的優(yōu)勢，形成教育合力，對0"6歲兒童發(fā)展實施推動和影響。認(rèn)識這一問題，必須基于以下三點：

　　所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對于整個學(xué)齡前，兩個方面都處在學(xué)齡前期的階段，無論世界各國的入學(xué)年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺行為思維階段。

　　盡管處于時期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，這一點又與學(xué)齡期的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問題，是由兩種階段主導(dǎo)活動不同要求造成的，但在托幼兩個時期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。

　　隨著人們認(rèn)識水平提高，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個時期的教育并不能涵蓋整個0"6歲教育。

　　因此，就比較全面的描述來說，托幼銜接的提法不太妥當(dāng)，托幼教育一體化是比較適當(dāng)?shù)�。認(rèn)識這個問題，也確立了教育一體化的實質(zhì)，主要有兩個方面，其一是面對0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

　　在教育一體化的實現(xiàn)過程中，目前關(guān)鍵的問題是教育實施的問題。教育的實現(xiàn)是把教育目標(biāo)通過適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑ο髮嵤�，其間必須經(jīng)過教育實施這一過程，見下圖：

　　教育目標(biāo)與教育對象關(guān)系示意圖

　　教育目標(biāo)、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

　　家庭——教育實施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

　　家庭——教育實施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

　　社會性教育機(jī)構(gòu)

　�。▓D書、媒介、教育娛樂場所等）

　　從上述示意圖中可見：

　　教育目標(biāo)必須通過教育實施，建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實施）以后才能夠根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，因此在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過教育實施這一過程。

　　教育實施的過程是一種相對獨立的系統(tǒng)，包括以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段，教育實施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因為與義務(wù)教育不同，學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時期，他們的情感需要細(xì)心的呵護(hù)，需要成人的關(guān)注，同時他們又處于自我的世界里，需要通過豐富的刺激與運(yùn)動來滿足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

　　教育界目標(biāo)的實現(xiàn)必須進(jìn)行整體的構(gòu)想。從教育實踐過程來看，為實現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標(biāo)，必須進(jìn)行家庭、社會性教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個階段來看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實踐及其研究莛展開的原因。把教育的實施作為教育一體化實現(xiàn)的突破口，這樣的觀點并沒有新意，但是問題在于，在實際工作中，有意無意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設(shè)在幼兒園里，對托兒實施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學(xué)內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實踐中出現(xiàn)了問題。

　　另一方面，在0"6歲整個階段中，3"6歲階段教育研究的時間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個亟需重視的問題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，不同教學(xué)策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略，都是為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學(xué)的模式進(jìn)行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

　　在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者以為教育一體化實現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關(guān)于目標(biāo)與觀念、機(jī)構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓(xùn)等方面的工作�，F(xiàn)分述如下：

　　對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點。

　　實現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標(biāo)的整體性上進(jìn)行思考，缺乏對整體性教育的把握，就無法實施從0"6歲開始對所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網(wǎng)]

　　教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個整體進(jìn)行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也考慮到0"3歲兒童個體在身體發(fā)育過程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢和能力；0"6歲都以兒童為未來的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，因此在教育目標(biāo)的設(shè)立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個階段截然分開，也不應(yīng)把0"3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標(biāo)只要用降低放慢的“稀釋”辦法來達(dá)到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)一統(tǒng)其他兩者的目標(biāo)也是不合宜的。只有從兒童自身特點出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標(biāo)才能使教育一體化的目標(biāo)真正實現(xiàn)。

　　教育目標(biāo)的實施必須經(jīng)由各類不同的機(jī)構(gòu)綜合地發(fā)揮作用，因此機(jī)構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

　　托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對象身心發(fā)展的特點決定了必須綜合發(fā)揮各類機(jī)構(gòu)作用的有效性。家庭從社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)實施的兩個方面來看，三種機(jī)構(gòu)各有特點，通過有目的的組織，發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個環(huán)境，家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機(jī)構(gòu)是有目的實施正規(guī)教育的場所，對于幼兒的交往、社會性情感和認(rèn)知發(fā)展起著積極的作用。社會教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，對0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂和教育的雙重功能，是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場所。

　　教養(yǎng)機(jī)構(gòu)不是教育一體化的唯一機(jī)構(gòu)，這一點在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點基于以下的考慮：

　　0"3歲兒童的年齡特點決定了集體教學(xué)為主的班級授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

　　小年齡兒童身心發(fā)展的特點決定他們需要進(jìn)行更多的保育，這里家長尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

　　理想的教育是融機(jī)構(gòu)、社會與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動，也給予他們身心的娛樂，同時也可以通過家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

　　可以預(yù)見，教育一體化真正實現(xiàn)的標(biāo)志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)家長的不同需求。

　　內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識發(fā)展的順序循序漸進(jìn)，同時兼顧幼兒發(fā)展的特點。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺發(fā)展以及運(yùn)動能力的發(fā)展都是重點的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會意識的傳授。

　　游戲，作為幼兒園的基本活動已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊，盡管教師非常負(fù)責(zé)，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學(xué)的要求，而沒有兼顧幼兒的特點。結(jié)果費(fèi)盡九牛二虎之力，仍難以達(dá)到安靜授課的要求。

　　最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當(dāng)務(wù)之急。從目前的機(jī)構(gòu)教育人員的狀況來看，專業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢，目前的人員素質(zhì)仍難以滿足要求。可以設(shè)想，未來從業(yè)人員主要由教師（直接面對兒童）、保育人員（兒童護(hù)理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進(jìn)行三方面的培訓(xùn)和實踐�？梢酝ㄟ^在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)，采取持證上崗的培訓(xùn)的辦法，最終實現(xiàn)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。

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