奧爾夫教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

        導(dǎo)讀：我們?cè)诮處熀蛶煼渡�的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)教育信息化的生命環(huán)境觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和想象力。

　　一、奧爾夫教學(xué)法(Orff一Schulwerk)在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路中，教師們已懂得讓學(xué)生參與，但如何參與，如何使學(xué)生在課堂上成為主體，特別是如何解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法給我們提供了一種選擇。

　　卡爾.奧爾夫（1895—1982），是當(dāng)代世界著名的德國音樂教育家，他創(chuàng)造的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名藝術(shù)教育體系之一。特別進(jìn)入21世紀(jì)后，其強(qiáng)調(diào)回歸人本、綜合性和創(chuàng)造性等教育理念在世界各國廣為流傳。八十年代初奧爾夫教學(xué)法介紹到我國后,受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

　　奧爾夫教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)活動(dòng),將動(dòng)作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起。盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和音樂的興趣，激發(fā)對(duì)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識(shí)，將音樂、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵(lì)想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。

　　奧爾夫教學(xué)法對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的意義。過去，許多人認(rèn)為教育技術(shù)的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練。然而，隨著人們對(duì)教育信息化進(jìn)程的深入認(rèn)識(shí)，體會(huì)到教育技術(shù)從本質(zhì)上來說是一種文化和思想，是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)新時(shí)代的生命環(huán)境。奧爾夫教學(xué)法不僅告訴我們?nèi)绾伟鸭夹g(shù)、文化、音樂、生命結(jié)合在一起，而且還提供了一種十分簡便易行的方法。我們?cè)诮處熀蛶煼渡�的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)教育信息化的生命環(huán)境觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和想象力。正如英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海（1861－1947）指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

　　"教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的歡樂。"

　　"最好的教育，是通過最簡單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。"

　　"教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。"

　　"學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。"

　　"在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。"

　　二、奧爾夫教學(xué)法課例（資料來源：李妲娜《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社，2002年版）

　　1、小組命名節(jié)奏朗誦

　�。�1）教學(xué)目的：

　　○語言是人類原本的、自然的基本交流能力要素，也是人類創(chuàng)造性思維的工具。把語言、動(dòng)作、節(jié)奏、音樂結(jié)合起來是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生們第一次用自己創(chuàng)意的小組名稱進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練時(shí)，會(huì)感到驚喜，產(chǎn)生莫大的興趣，并在不知不覺中進(jìn)入了發(fā)自內(nèi)心原本的生命節(jié)律共鳴。

　　○通過反復(fù)有節(jié)奏的朗誦訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)小組名稱熟悉，并對(duì)全班的各個(gè)小組產(chǎn)生感情，從而為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了親切友好的協(xié)作氣氛，為整個(gè)課程的教學(xué)奠定了人文和生命情感的基礎(chǔ)。

　�。�2）教學(xué)建議：

　　○每個(gè)小組商量，頭腦風(fēng)暴，為自己的學(xué)習(xí)小組命名，要能夠說出命名的創(chuàng)意，可以是小組伙伴的特色、愛好、自己的家鄉(xiāng)、熱愛的事物、理想、當(dāng)?shù)氐奈幕�特色、地名、科幻等�?/p>

　　○要求小組名是兩個(gè)字、三個(gè)字、或四個(gè)字組成的詞。

　　○先組織兩個(gè)字的小組，按兩拍子朗誦。例如：┃北京┃。要求大聲朗誦，教師和小組全體同學(xué)一起用手拍拍子，循環(huán)3-5次。

　　○進(jìn)一步組織三個(gè)字的小組，仍按兩拍子朗誦，但前兩個(gè)字為一拍。例如：

　　┃井岡山┃。

　　○然后組織四個(gè)字的小組，還按兩拍子朗誦，每兩個(gè)字為一拍。例如：

　　┃東方明珠┃。

　　○當(dāng)各組基本熟悉朗誦后，可以讓全班分成兩個(gè)聲部朗誦，先讓一個(gè)組朗誦，再指揮第二個(gè)小組進(jìn)入，成為二聲部齊誦；反復(fù)數(shù)遍�；�本整齊后，交換聲部。

　　○再加入四個(gè)字的小組，成為三聲部。也可以待大家熟悉后，交換聲部。

　　○當(dāng)同學(xué)們基本熟悉朗誦后，可以適當(dāng)變換音量，變換速度，插入打擊樂聲等。使同學(xué)們感到豐富多彩，興趣盎然，充滿生命激情。

　　2、照鏡子

　　（1）教學(xué)目的：

　　讓同學(xué)們?cè)谝魳仿蓜?dòng)中體驗(yàn)教師和學(xué)生的角色，領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的角色，感受協(xié)作與關(guān)懷的氣氛，初步體會(huì)即興設(shè)計(jì)動(dòng)作的感覺，為進(jìn)一步的律動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備即興反應(yīng)的能力。

　�。�2）教學(xué)建議：

　　○A、B兩人一組，A扮演照鏡子的人，B扮演鏡中的影子，A對(duì)著B作各種動(dòng)作，想象模擬生活中的各種姿勢(shì)；B要緊跟模仿A的動(dòng)作，然后彼此交換角色。整個(gè)活動(dòng)過程與配音協(xié)調(diào)動(dòng)作。

　　○A扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，不僅要有創(chuàng)意，更重要的是為對(duì)方考慮，動(dòng)作不能太快，否則對(duì)方會(huì)跟不上，動(dòng)作表演要清晰準(zhǔn)確，使對(duì)方能夠明白。B扮演“被領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，要高度注意“領(lǐng)導(dǎo)者”的動(dòng)作，并且緊緊忠實(shí)地模仿，意味著要培養(yǎng)自己對(duì)群體和領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)和協(xié)作能力，以及對(duì)自己行為的責(zé)任感。

　　○教師可以先為全班作示范，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演。最后讓全班同學(xué)兩兩練習(xí)。全班在音樂聲中進(jìn)入活動(dòng)的高潮。

　　3、圓

　�。�1）教學(xué)目的：

　　○認(rèn)識(shí)藝術(shù)的一個(gè)表現(xiàn)形式“圓”，探討藝術(shù)各門類表現(xiàn)方式的特征，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同文化應(yīng)用的特征。

　　○創(chuàng)造性能力培養(yǎng)：探索發(fā)現(xiàn)、即興、遷移、創(chuàng)編，為把奧爾夫教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)結(jié)合做準(zhǔn)備。

　�。�2）教學(xué)過程：

　　——教師黑板畫一個(gè)大圓圈，問這是什么？還可表示什么？

　　問：生活中那些東西是圓的？——請(qǐng)學(xué)生畫出各種“圓”（平面、，立體、球形、橢圓等），討論畫“圓”的要領(lǐng)。

　　——出示幾幅以“圓”為主題或主要表現(xiàn)形式的不同風(fēng)格和內(nèi)容的作品，并討論。

　　——站成圓圈，問：用身體的動(dòng)作可以做“圓”嗎？（如頭、手、臂、腿、腳、腰等部位）探索與模仿。

　　——加上移動(dòng)位置（如轉(zhuǎn)圓圈、旋轉(zhuǎn)）和動(dòng)作組合探索更多地“圓”的形式。

　　——討論：從繪畫和動(dòng)作的“圓”探討其表現(xiàn)的意味和特點(diǎn)。相同與不同。

　　——引導(dǎo)到用聲音表現(xiàn)“圓”的特點(diǎn)（如圓滑、循環(huán)不斷），用嗓音或其他聲響表現(xiàn)與模仿。聽幾段音樂（如“小狗圓舞曲”肖邦曲、“金雞”李姆斯基——科薩柯夫曲等片段），請(qǐng)學(xué)生邊聽邊用手在空中或用筆畫出旋律線走向，探索其中與“圓”相關(guān)的音樂特點(diǎn)。

　　——看幾段戲曲和舞蹈錄像，找出其中“圓”的表現(xiàn)形式（如中國的跑圓場(chǎng)、手、頭、眼動(dòng)作中的圓，外國的旋轉(zhuǎn)等），并帶領(lǐng)學(xué)生做幾組動(dòng)作來體驗(yàn)。

　　——聯(lián)系“圓”在中國文化中的表現(xiàn)，如太極拳、陰陽八卦符號(hào)、語言聲腔，以及文化觀念、風(fēng)俗人情，探討中國各種藝術(shù)在表現(xiàn)形式、風(fēng)格、文化內(nèi)涵上的關(guān)系，并比較與其他民族文化的不同特點(diǎn)。

　　——“圓”在藝術(shù)中的象征意義：表現(xiàn)那類的情感？

　　——分小組活動(dòng)，用繪畫、舞蹈及音樂來創(chuàng)作一個(gè)小品，要求以“圓”為主要表現(xiàn)形式來表現(xiàn)其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的某種情景。

　　本活動(dòng)將藝術(shù)表現(xiàn)的要素、形式、風(fēng)格、情感融為一體，一步步引導(dǎo)學(xué)生升華到文化和科學(xué)的視角。教師在教學(xué)過程中也可根據(jù)自己的專長將其中的某些環(huán)節(jié)縮減或擴(kuò)張，觸類旁通。整個(gè)教學(xué)中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，主要是設(shè)置環(huán)境，讓學(xué)生去探索。對(duì)不同年齡段學(xué)生，主要側(cè)重體驗(yàn)（操作）。

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