藝術(shù)活動(dòng)的組織開(kāi)展

　　導(dǎo)讀：藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園教育中主要表現(xiàn)在三方面即音樂(lè)藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)。無(wú)論哪一方面的活動(dòng)，都堅(jiān)持以欣賞為切入點(diǎn)，為幼兒提供一個(gè)完整的視、聽(tīng)覺(jué)形象，營(yíng)造良好的氛圍，積極引導(dǎo)幼兒去親身感受體驗(yàn)，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進(jìn)入藝術(shù)作品的情境。

　　我國(guó)的現(xiàn)代教育重視對(duì)兒童的素質(zhì)教育，《綱要》的制定，就是為了指導(dǎo)幼兒園“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育必不可少的部分。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文體素質(zhì)的提高，在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)藝術(shù)的追求，對(duì)美的追求得到了空前的表現(xiàn)。而學(xué)前期是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期，由于藝術(shù)活動(dòng)是具有感情形式的創(chuàng)造活動(dòng)，它的具體形象、它的情感滲透性與學(xué)前兒童本身特有的純樸性、濃厚的生命色彩以及自由創(chuàng)造性質(zhì)相吻合，因而特別容易為幼兒所接受。從小就接受藝術(shù)熏陶的人具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和較高的審美境界。他們能從最平凡的東西上見(jiàn)到美；懂得利用平凡的東西創(chuàng)造美，對(duì)人生有積極快樂(lè)的態(tài)度。在《綱要》中也已經(jīng)談到，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒“能初步感覺(jué)并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”它說(shuō)明了幼兒藝術(shù)教育不同于專業(yè)人員的訓(xùn)練，它著眼于培養(yǎng)幼兒感覺(jué)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣及能力。各項(xiàng)指導(dǎo)要點(diǎn)均來(lái)自這一著眼點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育較高的價(jià)值和深刻的社會(huì)意義，下面我簡(jiǎn)單談?wù)劷M織與開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、堅(jiān)持以欣賞為切入點(diǎn)。

　　藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園教育中主要表現(xiàn)在三方面即音樂(lè)藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)。無(wú)論哪一方面的活動(dòng)，都堅(jiān)持以欣賞為切入點(diǎn)，為幼兒提供一個(gè)完整的視、聽(tīng)覺(jué)形象，營(yíng)造良好的氛圍，積極引導(dǎo)幼兒去親身感受體驗(yàn)，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進(jìn)入藝術(shù)作品的情境。以往開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，常常忽視了幼兒對(duì)審美對(duì)象的整體的主動(dòng)的感知，幼兒幾乎都是被動(dòng)的記憶、理解和表達(dá)。這樣的活動(dòng)難以培養(yǎng)一雙雙審美的眼睛、一個(gè)個(gè)審美的大腦。如在活動(dòng)中堅(jiān)持以欣賞為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)審美感知，則可激發(fā)幼兒的審美情感，從而進(jìn)一步提高審美創(chuàng)造的能力。例如：中班幼兒吹點(diǎn)畫(huà)“臘梅花”，植物是一種生命的空間意識(shí)形式，每一種植物都有需要圍繞著它的空間來(lái)達(dá)到完美的形式系統(tǒng)。老師組織幼兒到花園觀察臘梅花，第一次著重觀察整株的外形及花朵，幼兒被那滿樹(shù)錯(cuò)落有致的小小黃花和那清香宜人的味道深深吸引，紛紛拍手說(shuō)：“好美呀！好香呀！”仔細(xì)看臘梅從根上直接分出多根莖，莖堅(jiān)實(shí)有力，有直有彎，曲折交錯(cuò)。沒(méi)有樹(shù)葉，莖上直接綻放市面上朵朵黃花，錯(cuò)落有致，有的含苞欲放，有的盛開(kāi)，五個(gè)花瓣一層，兩層重疊在一起，滿樹(shù)星星點(diǎn)點(diǎn)，煞是好看。引導(dǎo)幼兒討論；怎樣表現(xiàn)出臘梅從根直接分出多根莖和星星點(diǎn)點(diǎn)，錯(cuò)落有致的花朵，最終決定用吹點(diǎn)畫(huà)，整個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)直觀感受，由視覺(jué)刺激引起興奮，幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上，有了積極創(chuàng)造的愿望，效果非常好。再如：中班新歌《我聽(tīng)見(jiàn)》，這是一首優(yōu)美柔和的三拍子歌曲，表現(xiàn)了幼兒熱愛(ài)大自然及在大自然中豐富的想象力。老師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。欣賞那藍(lán)天、綠水、小草、鮮花……再請(qǐng)幼兒躺在草地上，閉上眼睛投入地欣賞歌曲，感受歌曲優(yōu)美柔和的旋律，理解它與我們身邊的自然是那么和諧，于是孩子們一下子進(jìn)入了歌曲的意境，紛紛動(dòng)情地唱起來(lái)。創(chuàng)編的歌詞也非常巧妙，融入了幼兒的真實(shí)情感：我聽(tīng)見(jiàn)大樹(shù)在沙沙響；我聽(tīng)見(jiàn)花兒在微微笑；我聽(tīng)見(jiàn)螞蟻在輕輕說(shuō)……在文學(xué)活動(dòng)中，我也同樣如此，注重選用精美的詩(shī)歌、散文和童話，配上適宜的音樂(lè)，強(qiáng)調(diào)欣賞感受在先，理解表達(dá)創(chuàng)造在后。

　　二、以情感為激活因素。

　　藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。它是將情感呈現(xiàn)出來(lái)供人欣賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成為可見(jiàn)或可聽(tīng)的形式。在開(kāi)展各類藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，我注意挖掘藝術(shù)作品情感因素，幫助幼兒把握情感基調(diào)，從而獲得各種不同的情感體驗(yàn)。例如中班歌曲《快樂(lè)的小鴨子》、《迷路的不花鴨》，我以故事的形式導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒討論：你覺(jué)得哪只鴨子是快樂(lè)的？哪只是不快樂(lè)的？為什么？幼兒都能感受到迷路的小花鴨是不快樂(lè)的、傷心的。繼而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)小花鴨的心情：你迷路過(guò)嗎？感覺(jué)是怎樣的？使其產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)請(qǐng)幼兒欣賞歌曲錄音，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)。歌中是用怎樣的聲音和節(jié)奏速度分別表現(xiàn)兩種不同的心情的，演唱時(shí)，我為幼兒配上力度、速度不同的兩種處理。幼兒的表現(xiàn)聲情并茂，發(fā)自內(nèi)心，完全投入到表演中。文學(xué)作品情感性更加鮮明，它是由作品的情感打動(dòng)兒童的心靈，引起兒童強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如中班童話《金色的房子》，在欣賞時(shí)，用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情手勢(shì)等加以突出，讓幼兒感受到小動(dòng)物們的心情：好奇、渴望、友好、寬容，對(duì)生活的熱愛(ài)，當(dāng)遇到小姑娘拒絕時(shí)，毫無(wú)埋怨責(zé)怪，而小姑娘從孤傲到孤獨(dú)，再到融入集體的歡樂(lè)，這個(gè)情感脈絡(luò)幼兒不能作理性的分析，但內(nèi)心完全能感受到，通過(guò)朗誦、表演達(dá)到情感的自然表露，并內(nèi)化為自己的理解，從而調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。

　　三、充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)。

　　。音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)三種藝術(shù)類型雖然都有著各自的物性，但是我們卻不能忽視它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。顯然，對(duì)三種藝術(shù)形式的共同審美要素進(jìn)行抽象和遷移，能培養(yǎng)幼兒一種綜合性的藝術(shù)智慧，一種整體的反應(yīng)能力。因此，在開(kāi)展各種形式藝術(shù)活動(dòng)同時(shí)，我還充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，發(fā)展音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)中共同的審美要素，按同構(gòu)的原理加以溝通，以不同的藝術(shù)形式使幼兒獲得美的熏陶。例：以美術(shù)欣賞切入，感受重復(fù)變化、多樣統(tǒng)一的整體畫(huà)面結(jié)構(gòu)，繼而發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的類似特征。中班故事《三只蝴蝶》，結(jié)構(gòu)圖畫(huà)成兩個(gè)紅黃白三色圓形中間夾一個(gè)倒立黑色的三角形，在三角形底邊上畫(huà)紅、黃、白三朵小花。故事中第一段三只蝴蝶高興玩耍，即左邊的三色圓形；第二段表現(xiàn)了風(fēng)雨中蝴蝶與花的沖突，即中間倒立的三角形，三朵小花是這一大段落中的三次反復(fù)。第三段在情感上是第一段高興情感的反復(fù)，故用右邊的三色圓形表示，使幼兒更好地感受到這個(gè)文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)。例二，以文學(xué)為欣賞對(duì)象，以音樂(lè)為背景的同構(gòu)活動(dòng)，注重文學(xué)與音樂(lè)的結(jié)合。如中班散文欣賞《落葉》，我在低沉緩慢的音樂(lè)聲伴奏下開(kāi)始朗誦，當(dāng)講到小樹(shù)在秋天不得不離開(kāi)大樹(shù)媽媽飄走時(shí)，我唱起傷心的歌，即《小樹(shù)葉》的第一段，間歇幾秒再朗誦。當(dāng)講到小樹(shù)葉幫大樹(shù)媽媽焐腳、大樹(shù)媽媽明年會(huì)長(zhǎng)出許多新娃娃時(shí)，再唱起歡樂(lè)的歌——《小樹(shù)葉》的第二段。幼兒跟著音樂(lè)及散文內(nèi)容的變化，情感也不斷地變化起伏。幼兒說(shuō)孩子沒(méi)有媽媽太可憐了。母子之情是人類永恒的情感，即使幼兒也深有感受，加上音樂(lè)情感的直覺(jué)性，幼兒對(duì)文學(xué)情感的體驗(yàn)共鳴、識(shí)別更加深刻和強(qiáng)烈。例三：以故事為導(dǎo)入，感受文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)三者隱性的相似的形式特征和節(jié)奏。中班綜合活動(dòng)《小灰老鼠的故事》，通過(guò)講述了解故事內(nèi)容，感受經(jīng)過(guò)小灰老鼠門前的腳步聲來(lái)自皮球小姐、巨人先生和它的好朋友，請(qǐng)幼兒先用聲音來(lái)表示巨人先生“咚、咚、咚”、皮球小姐“嘩”嘩“嘩””、好朋友則是“的篤、的篤”的腳步聲，再站起來(lái)走一走、學(xué)一學(xué)三種走路形式。接著又拿出樂(lè)器串鈴、大鼓、木魚(yú)請(qǐng)幼兒匹配。又在鋼琴的不同音區(qū)彈奏不同節(jié)奏的旋律，請(qǐng)幼兒匹配。最后讓幼兒理解《小灰老鼠的故事》的文學(xué)結(jié)構(gòu)是AA，請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象，畫(huà)出這種結(jié)構(gòu)圖式。幼兒的作品真是千姿百態(tài)，有△○○○△等，想象非常豐富。

　　總之，只要我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中堅(jiān)持以欣賞為切入點(diǎn)，以情感為激活因素，堅(jiān)持形式美與內(nèi)容美的高度統(tǒng)一能讓幼兒的心靈在藝術(shù)的空間自由馳騁，必將為培養(yǎng)“審美型”人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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