以興趣為載體 激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

　　導(dǎo)讀：教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多的體現(xiàn)在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒的基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，所以教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

　　幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，它能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)、觀念、精神、態(tài)度。在豐富的活動(dòng)中，幼兒可以運(yùn)用多種感官感知事物，不斷地動(dòng)手操作、

　　動(dòng)腦思考，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察、記憶、創(chuàng)造力等方面的能力。

　　教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多的體現(xiàn)在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒的基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，所以教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)的順利開展，離不開教師適時(shí)的正確指導(dǎo)，我的體會(huì)和做法如下：

　　一、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度。

　　幼兒對(duì)科學(xué)的情感不是與生俱來的，更不能通過直接灌輸去獲得。只有使幼兒不斷體驗(yàn)，才能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)本身的探究與興趣，所以，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感，重在直接經(jīng)驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探究過程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要�？茖W(xué)情感的培養(yǎng)，應(yīng)該是在幼兒對(duì)蘊(yùn)含科學(xué)原理的問題感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去尋找答案，增進(jìn)體驗(yàn)。教師要善于捕捉幼兒的問題，因?yàn)閱栴}是幼兒對(duì)科學(xué)的興趣點(diǎn)，是科學(xué)情感體驗(yàn)的開始，是對(duì)科學(xué)本身探索的開始。如在組織幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“沉與浮”的過程中，幼兒為怎樣使浮在水面的物體沉下去，而沉在水底的物體浮上來這一問題而爭(zhēng)論，我引導(dǎo)幼兒用所提供的橡皮泥、石塊、泡沫、冰棍棍兒、紙船等多種材料，在幼兒自由選擇操作材料的基礎(chǔ)上，允許幼兒自己決定操作方法、步驟，通過自己的觀察和大膽實(shí)踐，找出解決問題的方法，最終得出正確的結(jié)果。這樣，幼兒帶著疑問，在自己感興趣的活動(dòng)中尋找問題的答案，不僅培養(yǎng)了幼兒親自動(dòng)手的習(xí)慣，更增加了幼兒對(duì)科學(xué)的情感。

　　二、激發(fā)幼兒的觀察興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

　　幼兒探索客觀世界，獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是通過他們自身的觀察活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須培養(yǎng)幼兒的觀察力，以激發(fā)觀察興趣作為出發(fā)點(diǎn)。人們常說：興趣是最好的老師。這一點(diǎn)對(duì)于幼兒來說尤為重要。因此，在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我注意從幼兒生活中選擇教育內(nèi)容，從孩子們感興趣的事情入手，通過提供材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不斷產(chǎn)生矛盾的、生動(dòng)的問題情境，吸引幼兒參加觀察活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，逐步提高幼兒的操作技能。如在認(rèn)識(shí)空氣活動(dòng)中，我先讓幼兒觀察蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)，提問：“蠟燭為什么會(huì)熄滅？”以此來激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望，鼓勵(lì)幼兒用自己帶的塑料袋去參與收集空氣的活動(dòng)，還請(qǐng)幼兒為氣球打氣，使幼兒通過自己的大膽探索得出結(jié)論。在這一過程中，幼兒始終保持著極大的興趣，積極參與到操作活動(dòng)中，體驗(yàn)著成功的快樂。

　　三、教師在觀察的基礎(chǔ)上，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。

　　“做中學(xué)”是幼兒科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒掌握科學(xué)方法，給予幼兒一把打開科學(xué)知識(shí)寶庫的金鑰匙，因此在開展科學(xué)活動(dòng)中，教師在注重幼兒操作的同時(shí)，應(yīng)盡量減少幼兒操作活動(dòng)中的過多干預(yù)。即讓幼兒在與事物的交互作用中，充分自主的體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)。為了給予幼兒充分探索的自由，教師要大膽放手讓幼兒充分操作、反復(fù)感知，讓幼兒在獨(dú)立自主的操作過程中，經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程，為幼兒提供觀察、探索的機(jī)會(huì)和環(huán)境，引起幼兒自發(fā)的觀察興趣，在游戲活動(dòng)中主動(dòng)探究、大膽嘗試，教師指導(dǎo)時(shí)，不急于打斷幼兒的觀察、游戲和操作活動(dòng)，講解自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)在先觀察幼兒的活動(dòng)情況，當(dāng)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，依據(jù)幼兒已有的思路適時(shí)地給以指導(dǎo)幫助。如在讓幼兒感知光電現(xiàn)象的過程中，我在益智區(qū)提供了電池、燈泡、電線，幼兒很感興趣，嘗試著讓燈泡亮起來，并欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時(shí)，我又為幼兒提供了電動(dòng)玩具、手電筒等材料，引導(dǎo)幼兒通過自己的操作，讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來，幼兒在一次次的嘗試中，由起初的單純讓燈泡亮起來，到讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來，再到將燈泡、電線、電池、電動(dòng)玩具等多種材料聯(lián)合使用，為電動(dòng)汽車裝上照明燈，將兩種電動(dòng)玩具的功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把機(jī)器貓的錄音功能與活眼娃娃的美妙音樂實(shí)行對(duì)接，不斷開發(fā)著玩具的多種潛能，富有創(chuàng)意地進(jìn)行操作。在幼兒操作過程中，我注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整著操作所用的材料，并與幼兒一起實(shí)驗(yàn)，善于把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒大膽而新奇的探索活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊(yùn)藏著更為強(qiáng)烈的探索主動(dòng)性。為此教師應(yīng)細(xì)心地關(guān)注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導(dǎo)他們大膽地用自己的方式進(jìn)行操作和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作失敗的情況時(shí)，相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正失敗的能力，鼓勵(lì)他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅將會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情，而教師這種積極的等待，代替了簡(jiǎn)單地幫助他們糾正錯(cuò)誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

　　四、充分挖掘潛在的教育價(jià)值，生成科學(xué)教育的內(nèi)容。

　　由于偶發(fā)性的科學(xué)現(xiàn)象，帶給幼兒的不僅僅是興奮，伴隨而來的是對(duì)這些現(xiàn)象所產(chǎn)生的驚訝和疑問。此時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)關(guān)注的問題進(jìn)行觀察和分析。對(duì)某些帶有共性的、幼兒普遍關(guān)注的、具有挖掘潛在價(jià)值的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)將其中寶貴的教育資源，作為切入點(diǎn)生成科學(xué)活動(dòng)，從大處著眼、小處入手，充分發(fā)揮內(nèi)在的、隱性的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。一方面，要充分利用一切環(huán)境中的教育資源引導(dǎo)幼兒。另一方面，因勢(shì)利導(dǎo)，生成科學(xué)教育活動(dòng)。我班男孩子普遍很喜歡汽車，幼兒從家中帶來了汽車玩具、汽車圖書等，一次自由活動(dòng)時(shí)邢昊洋和王楷文在玩汽車，王楷文自豪地說：“看，我的汽車多棒，比你的跑得快。”邢昊洋不服氣地說：“我的電池沒電了，所以你的跑得快。”于是，兩人同時(shí)將電池取出再比，這次兩人的車跑得同樣快。這時(shí)，我用積木故意在他倆旁邊搭了兩座坡度不同的橋，王楷文最先被我的舉動(dòng)吸引過來，他不解地問：“鮑老師，您搭橋干什么？”我卻故作思考的樣子說：“不知你們的汽車在兩座橋上比賽，誰能得第一？”孩子們被吸引過來。于是，一次賽車比賽就這樣開始了，我又為幼兒準(zhǔn)備了不同材料的橋面，不同高度的積木。有的幼兒忙著用積木搭橋，有的幼兒將泡沫、電光紙、地毯等放在橋面上，他們通過一次次嘗試和思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，證實(shí)自己的假設(shè)，解決疑問，得出正確結(jié)論：汽車下滑速度不止與橋面的光滑程度有關(guān)，還與橋的坡度有關(guān)。在操作中，幼兒帶著問題觀察，在觀察中設(shè)疑，在探索中質(zhì)疑，獲得了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在邊玩邊學(xué)的過程中，提高了認(rèn)知能力。實(shí)踐證明：幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索周圍物質(zhì)世界極其關(guān)系的過程。這一過程應(yīng)重在培養(yǎng)幼兒的好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度，獲得有關(guān)周圍事物極其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒有初步運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。在引導(dǎo)幼兒通過操作活動(dòng)主動(dòng)探索科學(xué)奧秘的過程中，教師必須根據(jù)幼兒主要是以自己動(dòng)手，而并非傾聽現(xiàn)成的概念來學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，一方面為他們創(chuàng)設(shè)充滿科學(xué)氣息的環(huán)境和提供符合目標(biāo)的操作材料，讓幼兒與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用；另一方面應(yīng)努力激勵(lì)幼兒去感知周圍環(huán)境，動(dòng)手操作材料，描述探索過程和現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、概括，逐步建構(gòu)最初級(jí)的科學(xué)概念，從而不斷增強(qiáng)參與意識(shí)、操作意識(shí)、交往意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的愿望，一份期盼揭開奧秘的向往。

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