論數(shù)學(xué)教育中師幼互動的有效構(gòu)建

　　導(dǎo)讀：幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的抽象性、概括和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構(gòu)成的突出矛盾要求數(shù)學(xué)教育必須要采取師幼互動的方式才能取得良好的教學(xué)效果，即只有通過師幼互動才能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識，使數(shù)學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。

　　賽岐中心幼兒園：陳興

　　幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的抽象性、概括和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構(gòu)成的突出矛盾要求數(shù)學(xué)教育必須要采取師幼互動的方式才能取得良好的教學(xué)效果，即只有通過師幼互動才能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識，使數(shù)學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。盡管師幼互動在幼兒教育界被認(rèn)為是有效提高數(shù)學(xué)教育效果的重要方式，然而，在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而影響了師幼互動效果的有效實(shí)現(xiàn)，如注重導(dǎo)語運(yùn)用的程式化，忽視其目的性、趣味性；注重學(xué)具提供的數(shù)量，忽視其層次性、實(shí)效性；注重幼兒是否操作，忽視幼兒怎樣操作；注重幼兒模仿性操作，忽視其探索性操作，甚至有的教師認(rèn)為，只要幼兒在老師的指導(dǎo)下活動起來就行了，幼兒自然就能學(xué)到和掌握知識等。因此，如何在數(shù)學(xué)教育中建構(gòu)積極、有效的師幼互動行為，優(yōu)化師幼互動的效果，這是提高數(shù)學(xué)教育效果的關(guān)鍵。

　　一、師幼互動導(dǎo)入要講究藝術(shù)性

　　在師幼互動中，教師起主導(dǎo)作用。教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)活動開始時(shí)，幼兒心理準(zhǔn)備難免不充分，注意力不集中，如何使幼兒參與到教師設(shè)置的活動中來，教師的引導(dǎo)必需要講究藝術(shù)。在語言上要采取生動性、趣味性，富有啟發(fā)性的語言，這樣才能吸引兒童的注意；在方式上要采用新穎、別致的方式，如“小班教學(xué)活動--乘車”，在導(dǎo)入活動中創(chuàng)設(shè)乘坐公共汽車的情景，老師邀請幼兒乘坐“公共汽車”去玩，詢問幼兒該怎樣乘車。介紹乘車的方式，正確點(diǎn)數(shù)車票上的物品后，根據(jù)物品的數(shù)量乘坐相應(yīng)的“公共汽車”，這樣一個(gè)新穎的方式，可以集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與的興趣。

　　二、師幼互動的有效實(shí)施應(yīng)以游戲?yàn)橹?/p>

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，因而是最有效地實(shí)施師幼互動的方式，而且通過游戲它能夠有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識融入生動活潑的游戲中，使幼兒在游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。

　　教師在設(shè)置游戲活動時(shí)，不是為游戲而游戲，必須要明確教學(xué)目的和要求，這樣才能使游戲活動達(dá)到教育的效果。不同的游戲具有不同的教學(xué)效果，教師在設(shè)置游戲時(shí)必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和要求，采取最佳的游戲方式。比如，側(cè)重于幼兒數(shù)、形、空間關(guān)系等感知能力的培養(yǎng)，可采取積木游戲、玩沙玩水游戲以及角色游戲等。積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識，同時(shí)又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識。

　　在玩沙玩水游戲中，幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，可以感知容量守恒。沙和水混合后還可以壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。側(cè)重于幼兒探索性、思維能力的培養(yǎng)，可采取結(jié)構(gòu)游戲。舉一個(gè)簡單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發(fā)幼兒“看誰在圍圍墻時(shí)能將積木按一定的規(guī)則來進(jìn)行搭建并且要求外觀好看”。幼兒可按大小、高矮、顏色進(jìn)行單一或復(fù)合組合，搭的方法自然就會多種多樣�？梢�，有了自由的時(shí)間和空間，豐富的材料，順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)活動，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；巧妙的引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動，并在互動中點(diǎn)燃幼兒的興趣之花，幼兒的邏輯思維，對事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀察力也會隨之增強(qiáng)。

　　三、師幼互動載體要講究科學(xué)性

　　“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對物體的動作，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的活動發(fā)現(xiàn)或能動地建立關(guān)系。因此，師幼互動的有效實(shí)施必須要通過“學(xué)具”這一載體才能得以實(shí)現(xiàn)。在師幼互動中，幼兒是前提，學(xué)具這一載體是實(shí)施互動的關(guān)鍵。

　　學(xué)具的提供是否具有科學(xué)性直接影響著師幼互動效果的實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)具的提供上要注意做到：第一：層次性。針對幼兒從直覺行動思維--具體形象思維--初步抽象邏輯思維三個(gè)發(fā)展的階段，我們提供的學(xué)具有完全直觀的學(xué)具、半直觀學(xué)具及符號學(xué)具，以體現(xiàn)教育促進(jìn)每個(gè)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動材料，以適應(yīng)幼兒不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略，滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，有利于開發(fā)每個(gè)幼兒突然的“最近發(fā)展區(qū)”。2、自主性。為幼兒提供不同類型，不同材料的學(xué)具，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨(dú)立思考、獨(dú)立操作；給幼兒足夠的思考時(shí)間與空間，以滿足幼兒主動探索的需要，發(fā)揮其參與活動的主動性、初步培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力，促進(jìn)其思維的活躍。3、多樣性。體現(xiàn)在同一目標(biāo)設(shè)計(jì)相同的名稱游戲，提供不同操作材料，豐富多樣的學(xué)具易使幼兒保持對數(shù)學(xué)活動的興趣，能激發(fā)幼兒探索的心理。4、趣味性。注重發(fā)揮學(xué)具半具體、半抽象、操作性和可變性的特點(diǎn)，使幼兒在有趣地操作中，學(xué)得其樂無窮。促使幼兒學(xué)習(xí)興趣、自信心、堅(jiān)持性、自制力等方面的得到培養(yǎng)和鍛煉。如：學(xué)習(xí)“5”的組成，教師可利用多種教具，使幼兒操作中領(lǐng)會“5”的分解與組合。教師提供幼兒一個(gè)盒子，里面有5個(gè)瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動，盒子里的瓶蓋就會出現(xiàn)瓶蓋口朝上和朝下的現(xiàn)象，幼兒數(shù)數(shù)瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個(gè)。多搖幾次，并將結(jié)果記錄下來，還可以在盒子里劃一條線，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松開手，數(shù)數(shù)線的左邊有幾粒，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動紐扣，看有幾種分法。這類教具的設(shè)計(jì)多種多樣，教師可以因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過這樣的活動，幼兒容易理解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

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