教幼兒如何做人

　　導(dǎo)讀：從幼兒開始，培養(yǎng)他們的探索精神對提高人的素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。探索是創(chuàng)造的前提，探索是成功的階梯。探索不強(qiáng)求結(jié)果，而是重視探索的過程。

　　幼兒階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，俗話說：“三歲看大，七歲看老。”素質(zhì)教育的奠基工程應(yīng)該在幼兒園。有一篇報(bào)道介紹，在75位曾獲諾貝爾獎的科學(xué)家舉行的一次集會上，記者采訪一位老學(xué)者：“請您談?wù)劊�您是在哪所大學(xué)、哪個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”老學(xué)者略想了下說：“在幼兒園我學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要道歉；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的東西就是這些。”與會科學(xué)家都表示贊同。這篇報(bào)道雖不長，但極大地震憾了我，這位老科學(xué)家的話給了我啟示：幼兒教育對一個(gè)人的成長有著極其重要的作用，幼兒教育最重要的是培養(yǎng)幼兒如何做人，即培養(yǎng)一個(gè)人的精神和良好的習(xí)慣。

　　從幼兒開始，培養(yǎng)他們的探索精神對提高人的素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。探索是創(chuàng)造的前提，探索是成功的階梯。探索不強(qiáng)求結(jié)果，而是重視探索的過程。幼兒能夠有意識、以積極的態(tài)度去擺弄某種東西，這其實(shí)就是探索的開始，遇到了問題，發(fā)現(xiàn)了問題；而探索的過程就是要解決問題，學(xué)到并掌握知識。幼兒，天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，教師應(yīng)該利用這種好奇心，吸引幼兒注意，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其能力。因此我認(rèn)為教師重點(diǎn)是發(fā)揮指導(dǎo)者，觀察者，鼓勵者建議者的作用，引導(dǎo)幼兒自己去探索事物，讓幼兒成為活動的主體，保證幼兒的積極主動性，，讓幼兒實(shí)際操作，充分運(yùn)用自己的感官去感知周圍的世界，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和初步獨(dú)立地解決問題，改變過去“填鴨式”“注入式”的做法，讓幼兒主動去探索，去發(fā)現(xiàn)，長此以往，長大以后，對于不懂的事物，大膽的設(shè)想，這種精神是極其可貴的，是現(xiàn)代人的素質(zhì)的重要內(nèi)容。

　　為了培養(yǎng)幼兒的探索精神，我在計(jì)算、語言、常識活動循著讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練的原則，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)知識技能。教師給予幼兒正確的指導(dǎo)與啟發(fā)，評價(jià)與鼓勵。

　　一：在計(jì)算活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神

　　計(jì)算活動相對于其它活動來說，比較枯燥乏味，我就想辦法把教學(xué)變的較生動活潑、豐富多彩。如：在學(xué)習(xí)“四等分”時(shí)，我就利用幼兒喜歡玩手絹的特點(diǎn)，動手折一折，首先學(xué)會“二等分”，再根據(jù)二等分的意義，去嘗試學(xué)習(xí)四等分，幼兒興趣很大，有的將手絹折成四個(gè)大小相等的正方形，有的折成四個(gè)大小相等的三角形，有的折成四個(gè)大小相等的長方形，在此基礎(chǔ)上，我又讓幼兒自己進(jìn)行八等分的練習(xí)。這樣幼兒通過自己的探索，由淺入深地學(xué)會了四等分。在教學(xué)６的分解組成時(shí)，讓幼兒通過具體的分類操作，找出６的各種分合方法，發(fā)現(xiàn)遞增遞減和互相交換的規(guī)律，如課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份的幾何圖形卡片，綠色的小正方形兩個(gè)，小圓片兩個(gè)，大正方形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)。首先讓幼兒說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把它們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在一邊，同時(shí)讓幼兒用６的分合式表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。

　　二：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神

　　我在語言教學(xué)中，注意利用新穎的學(xué)具教具，設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)幼兒的探索精神。如：我在教幼兒學(xué)講故事“小狐貍”時(shí)，我給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了四張小圖片，并準(zhǔn)備了一套大圖片，讓幼兒將四幅圖的大概意思講一講后，連成一個(gè)完整的故事，然后讓幼兒根據(jù)自己的想法，圍繞小狐貍是一個(gè)狡猾的狐貍，還是一個(gè)樂于幫助別人的小狐貍，動手將四幅圖擺一擺，拼一拼，按照不同的順序編一個(gè)完整的故事，幼兒講出了很多不同的故事，這不僅培養(yǎng)了幼兒勇于探索的精神，也發(fā)展了幼兒的思維能力，幼兒最后都覺得自己很聰明。

　　三：在常識活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神

　　常識教學(xué)活動的內(nèi)容多，面很廣，但都是周圍生活中的粗淺知識和自然規(guī)律，在讓幼兒活動中我主要是讓幼兒掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：在“沉與浮”的活動中，我讓幼兒自己準(zhǔn)備了許多物品，讓幼兒自己做試驗(yàn)，得出結(jié)果，哪些東西沉在水底下？哪些東西浮在水面上？幼兒你一言我一語地說了起來：玻璃球、小鐵塊會沉下去，積木、塑料玩具會肖在水面上，我進(jìn)行了總結(jié)。幼兒學(xué)到了知識，積極探索的精神也得到了發(fā)展。

　　總之，從各方面培養(yǎng)幼兒的探索精神，才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，才能適應(yīng)社會對人才提出的更高要求。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然，急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討。凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做；凡是兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想。”從小培養(yǎng)幼兒的探索精神，是我們教育者義不容辭的責(zé)任。

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