一個(gè)“累”字看管理

　　“幼兒園教師”是一份看似輕松實(shí)則辛苦的工作。從早晨第一個(gè)幼兒入園，到下午最后一個(gè)幼兒離園，教師的工作就是與每個(gè)孩子的一天生活融合在一起的；從每一種教具的準(zhǔn)備、游戲材料的投放，到每一份幼兒成長(zhǎng)檔案的填寫(xiě)，教師的工作是與每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步緊密結(jié)合的。細(xì)致入微的幼兒園教師教育管理工作使教師感到“累”并不意外，但“累”也分類(lèi)，也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

　　從產(chǎn)生的原因來(lái)看，“累”大概可以分為兩種：“積極累”和“消極累”。“積極累”是一種源自工作的熱情，是新想法不斷涌現(xiàn)、新思路不斷形成過(guò)程中的忙碌，“雖累也甜”；而“消極累”則是迫于“上級(jí)”工作任務(wù)的壓力，是一種保量不保質(zhì)的敷衍，是一種“臨陣磨刀”的應(yīng)付。“積極累”是幼兒園發(fā)展活力的體現(xiàn)，而“消極累”則會(huì)成為幼兒園發(fā)展的負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，“累”已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人情感問(wèn)題，而在一定程度上反映了幼兒園的管理問(wèn)題。“消極累”的現(xiàn)象并不特殊，管理的癥結(jié)確實(shí)存在。本文將從管理的角度簡(jiǎn)析“消極累”的原因并提出相應(yīng)的建議。

　　一．從管理角度看“累”的原因

　　（一）管理系統(tǒng)的問(wèn)題

　　一個(gè)整體效能發(fā)揮良好的幼兒園內(nèi)部是一個(gè)能動(dòng)的以人為核心的管理系統(tǒng)，人人都是能動(dòng)發(fā)揮作用的一分子。一般分為園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和班長(zhǎng)、教職工四個(gè)層次。每個(gè)管理層具備不同的素質(zhì)，承擔(dān)不同的職責(zé)。如果管理系統(tǒng)中職責(zé)不清，分工不明，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)所事事或越俎代庖的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致教師重復(fù)勞動(dòng)增多，不利于工作效率的提高，教師當(dāng)然會(huì)感到累。

　　如園長(zhǎng)的主要職責(zé)是把握幼兒園的發(fā)展方向，進(jìn)行科學(xué)決策。園長(zhǎng)如果事無(wú)巨細(xì)，凡事親躬，必然陷入事務(wù)性工作的漩渦。這樣非但沒(méi)有使教師“解放”出來(lái)，反而束縛了教師的手腳。因?yàn)闃訕诱?qǐng)示會(huì)使教師在心理上和工作中均處于被動(dòng)地位。

　　此外，管理系統(tǒng)的健全完備也至關(guān)重要。管理層中某一環(huán)節(jié)的缺失會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的功能失衡。若未設(shè)副園長(zhǎng)，而是由園長(zhǎng)直接下設(shè)教研組長(zhǎng)和后勤組長(zhǎng)。這樣園長(zhǎng)除了決策，也要兼顧決策的執(zhí)行，無(wú)形中會(huì)增加了許多工作。而對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，時(shí)時(shí)處處與園長(zhǎng)的近距離接觸也增加了心理壓力。因此，園長(zhǎng)和員工的累也即不言而喻了。

　�。ǘ�）課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題

　　評(píng)課意在促進(jìn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，但有時(shí)也會(huì)因評(píng)價(jià)的觀(guān)念和方式存在問(wèn)題而給教師帶來(lái)相當(dāng)?shù)膲毫�，從而成�?ldquo;累”的一個(gè)來(lái)源。

　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課結(jié)果是關(guān)系到切身利益的大事，長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備全面包裝自然不在話(huà)下。于是很大程度上，看課的人成了“看客”，也即成為臺(tái)上教師“表演”服務(wù)的真正對(duì)象，而隔在中間的幼兒則成為不尷不尬的一群。孩子們最好知道，當(dāng)他們的身后不知不覺(jué)多了一群“客人老師”的時(shí)候，就不能像平常那樣在“課堂”上“隨心所欲”了。他們應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)”在討論時(shí)熱情洋溢，在回答時(shí)舉手示意，在“聽(tīng)講”時(shí)鴉雀無(wú)聲，在操作時(shí)遵守秩序…因?yàn)檫@就是“看客”們眼里教師的管理能力和掌控能力。為了“管好”孩子，哪怕是僅僅半個(gè)鐘頭，就足以使教師的弦繃得緊緊的了。

　　與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中的教具還要經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)格檢驗(yàn)。有的教師甚至將備課的大部分時(shí)間放在了教具準(zhǔn)備而不是教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇上。而“看客”的所謂“評(píng)分細(xì)則”往往又大而化之，板塊過(guò)于籠統(tǒng)且不實(shí)用。因此評(píng)課的客觀(guān)性和公正性也就畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　除此之外，所有教師，不管是科研帶頭的“教研組長(zhǎng)”，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛參加工作的年輕教師，均要經(jīng)歷“走場(chǎng)”的歷練，接受整齊劃一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，給教師帶來(lái)無(wú)形的外部壓力。

　　上課過(guò)程中注重“看客”多于注重兒童，為完成要求而著力打造一節(jié)心目中完美的課，教師這樣能不“累”嗎？

　�。ㄈ�）園長(zhǎng)的管理風(fēng)格

　　幼兒園是一個(gè)人員組成較為特殊的群體，女教師占大多數(shù)。她們心細(xì)、臉薄，自尊心強(qiáng)。園長(zhǎng)在管理時(shí)就要充分考慮到女教師的這些特點(diǎn)，多尊重她們、體諒她們，以教師為本，多點(diǎn)人情味，即使用“南風(fēng)法則”（所謂“南風(fēng)法則”也稱(chēng)“溫暖法則”，即指南風(fēng)和北風(fēng)比賽誰(shuí)能把行人的衣服脫掉。結(jié)果南風(fēng)用溫暖使行人解開(kāi)了衣扣，而北風(fēng)的寒冷只能使行人把衣服裹得更緊）。

　　如果園長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲，即便“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的出發(fā)點(diǎn)是好的，員工也會(huì)因情感上難于接受而產(chǎn)生壓抑。更為重要的是這種管理風(fēng)格無(wú)法營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的工作環(huán)境，教師的積極性和工作效能很難實(shí)現(xiàn)最大化。情感的不舒暢會(huì)產(chǎn)生一系列的不良適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系非正常發(fā)展。而教師之間溝通和交流的缺乏勢(shì)必會(huì)影響工作情緒，長(zhǎng)此以往也會(huì)造成心理上的疲勞。

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