如何對待學習外國的理論和經驗

　　二十多年來，我國已經進入了世界的社會生活。一方面，中國已經擺脫了封閉狀態(tài)。另一方面，現(xiàn)今的社會，也不容許中國這樣一個大國，處于封閉狀態(tài)。而在國際競爭中，中國是一個發(fā)展中國家，現(xiàn)代化水平相對較低，要力爭站立在世界各國之林，任務是艱苦的。

　　當代社會是知識經濟的社會，知識經濟社會的競爭歸根到底是人才的競爭。人才資源是知識經濟的社會的主要資源。中國是一個人口大國，中國人占世界人口的1/5。我們面臨的嚴峻任務是：如何把沉重的人口負擔轉變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢。

　　人才是要長期培養(yǎng)的。幼兒教育擔負著奠定最初基礎的任務。我國的幼兒教育科學，起步比較晚。我國幼教的發(fā)展，必須借鑒外國的經驗，但是，要建設有中國特色的幼兒教育時，必須結合中國的實際。

　　在當今我國正在向社會主義市場經濟轉型的時期，移植外國的幼教模式和經驗，很有市場。但是，對于簡單模仿和搬用外國的東西，有不少同志持有不同的看法。正是在面臨這種形勢下，十分必要思考如何在改革開放中建設有中國特色的幼兒教育問題。

　　幼兒教育是和社會實際聯(lián)系最緊密的。中國的幼兒教育總是在中國的社會經濟、政治條件和文化背景下開展的。幼兒教育不象學校教育那樣必須按照嚴格的大綱和教科書進行教學，其靈活性較大，也比較容易跟上社會的變化。新中國成立50年來，從事幼教工作的幾代中國人，總是在考慮如何根據(jù)中國的實際辦幼兒教育。

　　考慮幼兒教育問題，一般從兩大視角出發(fā)，即兒童發(fā)展的規(guī)律和社會條件。我們在建國后最初階段，全盤學習蘇聯(lián)。當時更多強調的是從兒童發(fā)展規(guī)律的角度，開展幼兒教育工作問題。例如，新中國的第一代幼教工作者十分熟悉的《幼兒園教育工作指南》，十分強調幼兒年齡特征。強調幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，無疑是正確的。問題在于強調對結合中國的國情辦幼兒教育考慮不夠。當時，來自老解放區(qū)的幼兒園和幼教工作者們，在學習蘇聯(lián)的同時，堅持自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，如“保教結合”等原則和做法，這些做法是在中國的實踐中土生土長的。但是，在幼教理論上，并沒有得到足夠的重視。

　　在1958年“大躍進”時期，我們的幼教工作者奉命下鄉(xiāng)，參與了大搞寄宿制等不符合國情的極左的行為，但一些同志也結合當時幼兒的實際寫了一些農村幼教的教材。這些都說明幼教工作歷來是注重從我國實際開展工作的。只是由于歷史的原因，沒有能夠把經驗系統(tǒng)化。現(xiàn)在，在改革開放的大環(huán)境下，我們有條件和外國交流，在學習外國經驗的同時根據(jù)中國的國情總結自己的經驗并且進行理論概括。

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