運(yùn)用“活教育”理論為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍

　　當(dāng)前，幼兒教育實(shí)踐中最突出的問(wèn)題就是：幼兒探究和認(rèn)知的需要沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和基本的滿足。這一點(diǎn)，在幼兒科學(xué)教育中又更為集中地體現(xiàn)出來(lái)了。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？簡(jiǎn)而言之，就是孩子缺少一個(gè)安全的心理探究環(huán)境。那么，找到癥結(jié)后如何解決呢？其實(shí)，陳鶴琴先生早在多年以前就為我們提供了解決這一難題的思路。他在《活教育的教學(xué)原則》一書(shū)中明確地提出了：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界等。在幼兒科學(xué)教育中巧妙地運(yùn)用“活教育”理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍，能夠促使幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

　　首先，尊重幼兒，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，即凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。人對(duì)任何事物的了解都是從無(wú)到有的，孩子們也是一樣的。作為教師要首先意識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的水平。幼兒那些在成人看起來(lái)是希奇古怪的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上恰恰是合理和“正確”的。比如說(shuō)，幼兒面前擺了5塊紅積木和2塊藍(lán)積木，教師問(wèn)：“是積木多，還是紅積木多？”幼兒在想是紅積木多還是藍(lán)積木多，幼兒回答：“紅積木多”。其實(shí)，孩子回答錯(cuò)誤的原因是他在回答自己心里的問(wèn)題。這也是由他的心理特點(diǎn)決定的，幼兒總是更加注意部分與部分的比較，而不是部分與整體。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“我們教小孩子必須要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，不要一味地為了得到教師要的正確答案而去追問(wèn)孩子，造成幼兒變得小心翼翼，只敢只會(huì)說(shuō)老師想要的正確答案，他們會(huì)懷疑自己的能力，只相信正確答案存在與教師心中，這對(duì)促使他們的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)顯然是不利的。只有教師尊重幼兒，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)了，才有可能去引導(dǎo)幼兒去探索結(jié)果和事實(shí)中找尋答案。例如，有年冬天我們班上養(yǎng)了幾條小金魚(yú)，每過(guò)幾天，我們就要給小金魚(yú)換水。這天換水時(shí)，我發(fā)現(xiàn)貝貝小朋友偷偷地往魚(yú)缸里倒熱水。我很吃驚，但是并沒(méi)有糾正和斥責(zé)他，而是詢問(wèn)他原因。他說(shuō)：“天氣冷了，水太涼了，我想讓小魚(yú)暖和些。”他的做法明顯是錯(cuò)的，可是從他的心理活動(dòng)看，他的做法是充滿愛(ài)心，無(wú)可指責(zé)的。因此我就找來(lái)另一個(gè)金魚(yú)缸，里面放的全是冷水，放了一半小金魚(yú)在那個(gè)魚(yú)缸里，請(qǐng)他們看看小魚(yú)到底喜歡生活在什么樣的水中。不一會(huì)，他們就發(fā)現(xiàn)加了熱水的金魚(yú)缸里的小金魚(yú)沒(méi)有精神了，而冷水缸里的小金魚(yú)還游得很開(kāi)心。最后呢，貝貝和小伙伴們自己得出一個(gè)結(jié)論：小金魚(yú)不怕生活在冷水里，它不喜歡生活在熱水中。這樣一來(lái)既保護(hù)了幼兒善良的愿望，為幼兒提供了安全探究氛圍，也通過(guò)自然結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒相信通過(guò)探究能夠解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　其次，要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、探索等。陳鶴琴先生的活教育理論中提到：鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界，作為教師如果想為幼兒提供安全探究氛圍，就要接納和支持幼兒的興趣、觀點(diǎn)，讓他們有安全感。如果孩子們提出與眾不同的答案時(shí)，教師要尋根究源，尊重幼兒的答案并找出導(dǎo)致幼兒這樣想的來(lái)源。例如：到夏天時(shí)，我們幼兒園的操場(chǎng)上會(huì)有許多的螞蚱，小朋友在戶外活動(dòng)時(shí)，很多小男孩就會(huì)跑去捉螞蚱。本著鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界這個(gè)原則呢，我通常都不會(huì)去阻止他們，而是積極地支持他們，并為他們準(zhǔn)備一些小工具。換來(lái)的結(jié)果就是，孩子們開(kāi)心極了，他們?cè)谧轿涷频倪^(guò)程中，對(duì)這種昆蟲(chóng)的了解也越來(lái)越多。后來(lái)，有天班上的小寒和我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)有的螞蚱不喜歡他自己的衣服顏色。”細(xì)問(wèn)下，才知道原來(lái)是秋天到了，有的螞蚱身上的綠顏色隨著草顏色的變化發(fā)生改變，我當(dāng)時(shí)就和小寒說(shuō)：“那么我們一起來(lái)看看這些螞蚱的家在哪里，好么？”我們一起小心翼翼地追著這只螞蚱，發(fā)現(xiàn)它經(jīng)常活動(dòng)草枯黃的地方，所以顏色變的早些。然后，我們和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，為什么有的螞蚱是黃顏色的，有些是綠的？孩子們興趣很濃，最終，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)秘密在草的顏色上，螞蚱變顏色是不是為了好看，而是為了保護(hù)自己。從孩子們自己的興趣出發(fā)，會(huì)使他們有更大的熱情去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界。但是在這一點(diǎn)中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1。如果幼兒提出不合常理的事情時(shí)，要相信孩子，尊重孩子。2。從孩子的興趣出發(fā)，站在與幼兒平等的地位上去探索。3。讓幼兒通過(guò)自己的探索來(lái)找尋答案。

　　總之，作為教師要將“活教育”的理論融入科學(xué)教育中去，尊重幼兒，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、探索等，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

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