“活教育”活起來(lái)

　　“活教育”理論是老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生教育思想的核心。這一理論既吸取了美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威實(shí)用主義教育理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實(shí)踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動(dòng)中靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從做中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，又融匯我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，認(rèn)為“大自然大社會(huì)都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，創(chuàng)造了適合我國(guó)國(guó)情的“活教育”理論，這在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，也是很有借鑒作用和現(xiàn)實(shí)意義的。我園組織全體保教人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)陳老的教育思想，將原有的常規(guī)教學(xué)和主題探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將原由的預(yù)成活動(dòng)與生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)讓孩子在“做中學(xué)”，使孩子由原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓幼兒的身心得到全面的和諧的發(fā)展。先結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

　　一、生活即教育。

　　小孩子一般不喜歡主動(dòng)去喝水，有時(shí)候大人硬要他去喝水的話，他可能應(yīng)付你喝一點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)會(huì)偷偷的把水倒掉了。有一次在做早操的時(shí)候，外面突然下起了雨，孩子們特別感興趣，都圍在窗戶邊看著，看著滴滴答答的小雨落在草地上，小草顯得綠油油的。想到陳老說(shuō)的——生活即教育，我馬上聯(lián)想起孩子們喝水的情景，立即對(duì)孩子們說(shuō)：“看，小草喝足了水，長(zhǎng)得怎樣呀？”“小草喝了水，就會(huì)長(zhǎng)大了，長(zhǎng)高了。”馬上我的問(wèn)話得到了孩子們的響應(yīng)。于是我又問(wèn)：“那么小朋友喝了水會(huì)怎樣呢？”孩子們立即明白了我的意思，為了長(zhǎng)得更高更大，他們也拿起茶杯喝水去了，而且還主動(dòng)地端著杯子給我看：“彭老師，我喝了一大杯水。”以后每次請(qǐng)孩子們?nèi)ズ人�的時(shí)候，我都提醒他們和小草比賽，看誰(shuí)喝水喝得好，誰(shuí)長(zhǎng)得高。孩子們慢慢地都能自覺去喝水了。從孩子們感興趣的話題或事物中生成活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探究。

　　二、在游戲中讓孩子練習(xí)集合。

　　陳老認(rèn)為：兒童好游戲是天然的。游戲能鍛煉兒童的身體，養(yǎng)成其公民應(yīng)有的品質(zhì)，能使腦筋銳敏，為休息之靈丹。

　　以前在對(duì)孩子們進(jìn)行聽琴聲集合的常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，我們總是反復(fù)地彈“坐好了，坐好了。”老實(shí)的孩子聽到了琴聲會(huì)馬上坐好，稍有個(gè)性的孩子卻總是慢吞吞的，或者干脆好象沒有聽到一樣，照樣玩自己的。學(xué)習(xí)了陳老的教育思想后，我將“找小熊”的音樂(lè)游戲和集合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣，孩子們象是在和老師玩游戲，等音樂(lè)結(jié)束后，我就去找誰(shuí)是慢吞吞的小熊。孩子們都不愿當(dāng)小熊，當(dāng)然很快就坐好了。

　　三、從幼兒感興趣的事情和幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題中挖掘有價(jià)值的教育活動(dòng)。

　　陳先生認(rèn)為，“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)”。他批評(píng)當(dāng)時(shí)幼稚園的課程，“天天走朝會(huì)圈，玩蒙臺(tái)梭利恩物、福祿培爾恩物，就是學(xué)校生活和實(shí)際生活截然分做兩途。兒童走出學(xué)校大門又換了一個(gè)生活，這種教育則是不切人生的教育”。切合人生的課程內(nèi)容應(yīng)是“兒童的一飲一食，一草一木的接觸，燦爛的玩具用品”。我們知道，當(dāng)課程內(nèi)容取材于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為兒童所熟悉時(shí)，兒童將產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極主動(dòng)地運(yùn)用其心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試用多種多樣的方式解決問(wèn)題，去尋求對(duì)自己所熟悉的世界的更深刻的理解。

　　有一天早上堅(jiān)堅(jiān)小朋友帶來(lái)的一只“蟈蟈”引起小朋友們極大的興趣，大家因?yàn)椴恢�道這個(gè)愛叫的小家伙的名字而展開了激烈的爭(zhēng)論。佳佳小朋友說(shuō)那是一只“小鳥”，誠(chéng)誠(chéng)小朋友說(shuō)那是一只“知了”，舟舟小朋友卻說(shuō)是一只“蟑螂”，滴滴呢，肯定地說(shuō)那是“蜘蛛”……聽到孩子們有趣的爭(zhēng)論，我沒有立即糾正，而是因勢(shì)引導(dǎo)他們自己尋找答案。于是，一個(gè)關(guān)于“昆蟲”的主題探究活動(dòng)因此生成了。

　　以后幾天，孩子們陸陸續(xù)續(xù)找到了答案，他們有的是從父母那兒?jiǎn)柕搅?ldquo;蟈蟈”的名字，有的小朋友則是回家將所有有關(guān)動(dòng)物的書籍翻了個(gè)遍，有的孩子是通過(guò)上網(wǎng)、上圖書館查詢的。誠(chéng)誠(chéng)小朋友還將他所查到的圖片和說(shuō)明剪了下來(lái)，并告訴大家“蟈蟈”還有一個(gè)名字叫“昆蟲”。不管是通過(guò)什么途徑，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)想方設(shè)法地尋找答案，并且在交流答案的時(shí)候了解了可以通過(guò)圖書、報(bào)刊、雜志、電視、廣播、錄像、照片、玩具、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)相關(guān)人員、探索實(shí)錄等各種渠道獲取信息和知識(shí)。知道了“蟈蟈”的名字后，有的孩子對(duì)“蟈蟈”的外形特征產(chǎn)生了興趣，他們發(fā)現(xiàn)了蟈蟈有六條腿，有兩條觸須，還有兩對(duì)翅膀（孩子們說(shuō)的是四個(gè)翅膀），身上還有硬殼。舟舟小朋友問(wèn)：“老師，蟈蟈吃什么呢？”，孩子們馬上又展開了激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)吃青菜，有的說(shuō)吃蘋果，還有的說(shuō)吃西瓜皮、土豆等等。最后，在孩子們爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，園園提出了請(qǐng)大家?guī)н@些食物來(lái)親自試試的建議。第二天，孩子們真的帶來(lái)了各種食物。在早餐結(jié)束后，孩子們就迫不及待地催促我讓他們給蟈蟈喂食。有的孩子小心翼翼地將各種食物塞近蟈蟈的嘴邊；有的孩子則不管三七二十一，將所有的食物都一咕簍地全塞進(jìn)蟈蟈那小得可憐的籠子里；劉亦昂小朋友則一邊自己吃著帶來(lái)的蘋果，一邊咬一些碎片去喂蟈蟈，那樣子真是可愛。最后，孩子們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)貪婪的小家伙，居然什么都吃。

　　知道了“蟈蟈”是“昆蟲”后，孩子們又對(duì)各種昆蟲萌發(fā)了興趣，他們紛紛找來(lái)了各種昆蟲的圖片、標(biāo)本、影碟、故事磁帶等。孩子們?cè)谟^看影碟時(shí)，非常認(rèn)真，全然沒有以往的那種興味索然�？赐暧暗�后，孩子們又記住了他們以往不知道的幾種昆蟲的名字，如：白蟻、放屁蟲、蜉蝣、瓢蟲、象鼻蟲等，并知道了蜘蛛、毛毛蟲為什么不是昆蟲。這時(shí)，孩子們的興趣點(diǎn)已不僅僅是了解“蟈蟈”的名字，他們對(duì)“蟈蟈”的外形特征、生活習(xí)性等，以及所有的昆蟲都產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是產(chǎn)生了一系列“昆蟲”的主題。以前由老師出示圖片，進(jìn)行觀察和講解的一堂索然無(wú)味的認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)，變成了由孩子們自己查找收集資料，并相互交流的活動(dòng)，孩子們的積極性和學(xué)習(xí)興趣空前高漲，學(xué)習(xí)仿佛變成了一件無(wú)比快樂(lè)的事情。

　　所以，陳先生關(guān)于源自生活的課程內(nèi)容觀能夠尊重兒童的特點(diǎn)、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)，是建立在兒童真正需要的基礎(chǔ)上的，真正體現(xiàn)了兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和課程內(nèi)容選取的兒童適合性原則。

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