淺談小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活

　　目前教育界對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越重視。專家們認(rèn)為：幼兒只有在符合其身心發(fā)展的環(huán)境里才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。所以可以說環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到幼兒認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展，影響幼兒的主體性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，并與能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒的發(fā)展水平緊密聯(lián)系。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來源于幼兒的生活，同時(shí)也反映幼兒的生活。幼兒在怎樣的環(huán)境中生活，就能創(chuàng)造怎樣的環(huán)境模式。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活緊密相連不可分割。近來隨著《規(guī)程》和《綱要》精神的步步深入，“創(chuàng)造良好的教育環(huán)境”“重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)”等觀點(diǎn)已被廣泛接受。所以我園打破了原有的教育時(shí)空布置格局，突出區(qū)角活動(dòng)的地位。但是由于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一定的新穎性，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中普遍存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少；固定的多、變化的少等問題。由于這些問題的存在，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就失去了更好的教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效地促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展，我們班創(chuàng)設(shè)了一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的自然狀態(tài)，幼兒可以自主行動(dòng)不受控制，實(shí)際上教師將整個(gè)教育目標(biāo)、教育意圖通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。幼兒以自己的興趣為向?qū)ё灾鬟x擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成活動(dòng)過程；教師則主要觀察幼兒的活動(dòng)過程，了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與材料，使區(qū)角活動(dòng)與幼兒原有水平之間形成一種學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放應(yīng)該是有目的的，是幼兒感興趣的，并且應(yīng)從幼兒的生活中提煉得來。

　　小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，并要考慮到本班幼兒現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及興趣需要，使材料充分滿足幼兒發(fā)展的需要，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)通過觀察、詢問的方式引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論，通過這一過程了解幼兒的需求和興趣。新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，這不僅僅是因?yàn)楦鞣N毛茸茸的小玩具適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，更是因?yàn)橥尥藜铱梢詮哪撤N程度上滿足幼兒對(duì)家庭生活的依戀，這種依戀會(huì)從活動(dòng)中體現(xiàn)出來。例如：在一次“娃娃家”的游戲中，馬碧君小朋友一直在柜子里翻東西，這個(gè)動(dòng)作持續(xù)很久，像是在找什么東西。我觀察了很長(zhǎng)時(shí)間便主動(dòng)去問她，得知她在找鏡子，我并沒有很快找來鏡子給她，而是提出了問題：沒有鏡子該怎么辦呢？她拉著我便向外走，我問她去哪兒？她說：“要去超市買鏡子”……后來在游戲過后的小結(jié)中，她提出要在“娃娃家”的旁邊設(shè)置一個(gè)“小超市”，好方便買東西。在與她的交談中，我得知她在模仿母親上班前的一個(gè)習(xí)慣性過程，而這個(gè)過程來源于她的生活。這件事情以后，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)、喜好等，把他們的需求和興趣引導(dǎo)到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，并在游戲中隨著幼兒的需要和興趣變化隨時(shí)增設(shè)和改變活動(dòng)角，讓幼兒在活動(dòng)中有一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)，并激發(fā)他們主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　二，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)所能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值，抓住幼兒的興奮點(diǎn)，搜集環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，明確材料投放的層次性和漸進(jìn)性。

　　很多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和投放材料時(shí)都有很大的盲目性，很少能根據(jù)幼兒興趣和需要入手，并且對(duì)投放的材料所能達(dá)到的的教育目標(biāo)和內(nèi)容很少去考慮，因此就無法有效的判斷幼兒當(dāng)前的水平，更無法引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。我曾經(jīng)投放過“顏色配對(duì)”的游戲材料，這一游戲主要是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和對(duì)顏色的區(qū)分能力，但是效果并不好，很多幼兒都不能正確的區(qū)分，其失敗原因很多，但最主要的是我沒有判斷好大多數(shù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，更沒有從所要達(dá)到的興趣目標(biāo)和內(nèi)容上考慮，因此導(dǎo)致材料投放沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。后來我將顏色配對(duì)簡(jiǎn)化，針對(duì)幼兒不同的發(fā)展水平，做到顏色配對(duì)由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習(xí)難度，受到幼兒的喜愛�？磥硪�有效地引導(dǎo)幼兒與材料的對(duì)話，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并分期分批、由易到難、由淺至深，將材料操作層次化，滿足幼兒不同層次的需求，也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現(xiàn)有的水平考慮，制定合理的教育目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，才可以有一份很好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材。如在一次角區(qū)分組活動(dòng)中，匡匡小朋友對(duì)我說：“我缺一把槍”。我當(dāng)時(shí)問他要槍做什么用？他說學(xué)解放軍叔叔站崗，壞人就不會(huì)來了�？梢哉f生活給了他啟發(fā)，環(huán)境給了他創(chuàng)意。在以后的幾天里，孩子們拿來了各式各樣的槍擺放在“玩具角”內(nèi)，而且介紹了自己槍的名稱、玩法和用途。針對(duì)孩子們的這個(gè)興趣，我們進(jìn)行了一節(jié)別出心裁的討論課，讓幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和對(duì)科學(xué)的熱愛都充分的發(fā)揮了出來。

　　三，抓住時(shí)機(jī)利用指導(dǎo)的智慧和技巧，讓孩子們的缺點(diǎn)從生活環(huán)境中改掉。

　　每一位幼兒都可視為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們都有一個(gè)屬于自己的生活活動(dòng)空間，都按個(gè)人的方式來活動(dòng)，那么他們發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)該怎么辦呢？有一次觀察活動(dòng)中就出現(xiàn)了一件這樣的事：我們?cè)谏�物角養(yǎng)了幾只小蝸牛，小朋友們正看得入神，燊燊伸出小手把蝸牛拿走了，后來小蝸�？s進(jìn)了殼里，燊燊也看不成了，一生氣就把小蝸牛踩死了。通過這件小事就能看出這名幼兒在家里被寵壞了，獨(dú)霸意識(shí)比較強(qiáng)烈。經(jīng)過這件事后，我就把小蝸牛擺在幼兒吃飯的小飯桌上，跟他們討論小蝸牛為什么會(huì)不喜歡我們了？尋找蝸�？s在殼里的原因。后來小朋友們都說出了自己的缺點(diǎn)和不足，都不再用手去摸小蝸牛了，而是讓小蝸牛自己去找“小朋友”，在后面的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)燊燊也得到了教訓(xùn)。所以只有在觀察中才能發(fā)現(xiàn)孩子是在一天天的長(zhǎng)大，是在逐步的改變自己，完善自己。

　　四，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給幼兒安全感，幫助新生度過分離的焦慮，促使他們更快的融入集體教學(xué)活動(dòng)中。

　　前不久又有兩名新生入園了，新生中途入園是讓教師頭痛的事，但是這次并沒有那么難，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，用幼兒自己喜歡的、信任的玩具來營(yíng)造家庭般的氣氛，孩子很快就會(huì)適應(yīng)了集體生活。通過和家長(zhǎng)交流了解兩名幼兒的生活喜好，在集體生活中，我們共同創(chuàng)造溫馨、和諧、游戲性較強(qiáng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尊重孩子的選擇，順應(yīng)孩子的自然狀態(tài)，給孩子們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

　　總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒生活的互動(dòng)關(guān)系是了解幼兒的唯一途徑，教師通過環(huán)境來觀察幼兒，而幼兒也在環(huán)境中獲取知識(shí)，教師結(jié)合合理的環(huán)境調(diào)整和改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時(shí)還可以延伸形成專題探索活動(dòng)。抓住幼兒的生活來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒一個(gè)安全的港灣，也使他們將自由、智慧、藝術(shù)融匯于成長(zhǎng)環(huán)境之中，使他們從不同的生活、不同的環(huán)境中提出問題并獲取信息，有更多機(jī)會(huì)與他人溝通。

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