創(chuàng)造有激發(fā)力的教研活動(dòng)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)擺在了教研工作的首位，因此教研活動(dòng)的開展也同樣面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。然而，一提到教研活動(dòng)，教研組長(zhǎng)們便犯難了，“怎樣才能調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)的積極性”成為了大家共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。

　　一、幼兒園教研活動(dòng)狀況分析：

　　為什么教師們參加教研活動(dòng)的積極性不高呢？作為教研組長(zhǎng)，只要分析一下教研活動(dòng)的狀況便不難發(fā)現(xiàn)，以往我們進(jìn)行的教研活動(dòng)存在以下問題：

　　1．教研內(nèi)容留于形式，活動(dòng)方法單一。以往進(jìn)行教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)文件、學(xué)理論，很少落到教師的工作實(shí)處；并且在方式上通常都是集中學(xué)習(xí)。

　　2．教師缺乏參與教研活動(dòng)的興趣與愿望。正是由于教研活動(dòng)的單一、枯燥，不能為教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，因此，教師們對(duì)教研活動(dòng)并不重視。

　　3．教研組長(zhǎng)開展活動(dòng)感到困難。這種困難來自于教研活動(dòng)缺乏活力和教師不愿參加教研活動(dòng)而使教研組長(zhǎng)也缺乏組織活動(dòng)的激情。

　　二、什么樣的教研活動(dòng)是教師樂于參與的

　　那么，究竟什么樣的教研活動(dòng)才是教師樂于參與的呢？我對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查問卷，對(duì)教師們反饋的信息做了如下歸納：

　　教師們一致提出：理想中的教研活動(dòng)應(yīng)具有激發(fā)力。

　　1．能夠真正幫助教師解決實(shí)際教育教學(xué)中的問題的教研活動(dòng)。

　　2．操作性強(qiáng)、充滿樂趣，具有挑戰(zhàn)性的教研活動(dòng)。

　　3．開放式的教研活動(dòng)（包括環(huán)境的開放、人際關(guān)系的開放）。

　　只有當(dāng)我們的教研活動(dòng)充滿激發(fā)力時(shí)，教師們才會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出主動(dòng)積極性和責(zé)任感。

　　三、怎樣創(chuàng)造有激發(fā)力的教研活動(dòng)

　　1．提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。

　　（1）對(duì)教師思維的挑戰(zhàn)。教師是教研活動(dòng)中的主要貢獻(xiàn)者，我認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教研進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處和短處，為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)與人合作，并為自己的成績(jī)感到驕傲。例如：教師們參加教研活動(dòng)前必須

　　對(duì)我拋出的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐與反思，并形成自己的獨(dú)特見解，然后在教研活動(dòng)中交流。而我會(huì)對(duì)他們的反思做準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)，還讓他們互相批改教育隨筆，提高教育評(píng)價(jià)能力。這樣一來，教師們非常重視自己的反思，都希望自己的見解能得到大家的肯定。于是，他們個(gè)個(gè)積極思考、查閱資料，個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在參與中進(jìn)行理性的思考。

　�。�2）對(duì)教師口才的挑戰(zhàn)。“說”意味著傾聽、思索、表達(dá)、溝通、參與、分享，是思想共振、情緒互染、心靈相契、意義共有的學(xué)習(xí)方式。因此，在教研活動(dòng)中，應(yīng)更多地為每位教師創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，尊重教師“說”的權(quán)利，培植教師“說”的勇氣，鍛煉教師“說”的智慧。例如：每次的教研活動(dòng)我都會(huì)指定一名中心發(fā)言人，并針對(duì)要培訓(xùn)研究的內(nèi)容，為中心發(fā)言人做事前的支持與指導(dǎo)，幫助中心發(fā)言人“抓”到點(diǎn)、“說”到位；對(duì)于教師，更多地欣賞他們的“說”、肯定他們的“說”。一句“很好”，“我贊同你的觀點(diǎn)”，“你的這個(gè)點(diǎn)抓得對(duì)”……都會(huì)為教師的“說”增添信心。教師們?cè)谙嗷ソ涣鞅磉_(dá)中，共同得以提高。

　　2．選擇的內(nèi)容既要貼近教師的教學(xué)實(shí)際，又能促進(jìn)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)為教師的實(shí)踐提供支持與幫助，符合教師的現(xiàn)實(shí)需要，并能促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，才會(huì)引起教師對(duì)教研活動(dòng)的重視，才能使教研真正發(fā)揮作用。為此，我在平常的觀摩中，記錄下了教師們的問題情景，并在教研活動(dòng)中由教師們共同研究、討論、解決。

　　問題情景舉例：

　　情景1——活動(dòng)開始了，教師組織幼兒坐成兩排，教師一邊念幼兒的名字，一邊將寫有幼兒名字的籃子一個(gè)一個(gè)地發(fā)給幼兒。

　　情景2——活動(dòng)結(jié)束后，小朋友都在收拾桌面上的制作材料，幾個(gè)小朋友將制作后剩下的吸管全都扔進(jìn)了垃圾筒里，教師看見后，說：“真謝謝你們！”

　　在教研活動(dòng)中，教師們一讀到這兩個(gè)案例都會(huì)意地笑了，因?yàn)檫@樣的問題情景經(jīng)常發(fā)生在他們中間，但在平常的教育教學(xué)中，自己并未重視過，而當(dāng)案例擺在面前時(shí)，他們很容易就發(fā)現(xiàn)了問題，并開始發(fā)表自己的意見：情景1中的教師沒有作好充分的準(zhǔn)備工作；情景2中的教師沒有意識(shí)到材料回收的重要性，這些吸管還可以成為幼兒活動(dòng)區(qū)中的新材料，為幼兒提供再實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但在經(jīng)過認(rèn)真地反思后，教師們更加深入地領(lǐng)悟到這些只是對(duì)問題的表淺認(rèn)識(shí)，而這兩個(gè)案例的實(shí)質(zhì)是：情景1中的教師沒能科學(xué)、合理地安排、組織活動(dòng)，違背了新《綱要》中對(duì)教育教學(xué)組織與實(shí)施所提出的：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。情景2中的教師沒能正確地把握偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，及時(shí)積極引導(dǎo)，反而對(duì)幼兒產(chǎn)生了誤導(dǎo)。由于這些問題都來源于教師的實(shí)際操作中，具有真實(shí)性和針對(duì)性，所以教師們非常感興趣，也能提出自己的經(jīng)驗(yàn)與大家共享。這樣以來，既解決了教師在教育中遇到的具體問題，又使教師獲得了啟發(fā)和領(lǐng)悟；既提高了教師的教育教學(xué)水平和評(píng)價(jià)分析能力，還為教師今后的實(shí)踐提供了正確的導(dǎo)向。

　　3．尊重教師的選擇，讓教師在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到成功感。

　　在教研活動(dòng)中，常常是由教研組長(zhǎng)指定教師進(jìn)行何種內(nèi)容的觀摩和學(xué)習(xí)，而我則充分尊重教師的選擇，為教師提供展示自己的機(jī)會(huì)。例如：我為教師提供了一種新型的活動(dòng)模式，教師們可以自愿報(bào)名，提出自己想組織的活動(dòng)內(nèi)容（如：綜合活動(dòng)、晨間活動(dòng)、體育游戲等等）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。這樣，教師們可以充分展示自己的特長(zhǎng)。而在進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，則以模擬的方式進(jìn)行，由其他教師扮演幼兒。這樣做的目的是為了讓教師轉(zhuǎn)變角色，更加深入地去體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們對(duì)活動(dòng)中幼兒行為和問題的預(yù)先估計(jì)能力。在活動(dòng)進(jìn)行中，我用攝像機(jī)記錄下每一個(gè)鏡頭，活動(dòng)后讓教師們一邊觀看一邊反思，分析組織活動(dòng)的教師的教育行為與能力，分析自己體驗(yàn)幼兒的情況與問題。

　　大家在一次游戲模擬活動(dòng)中積極地扮演幼兒：有的槍玩具，有的自己玩自己的，有的悄悄地和同伴分糖吃，有的不停地“告狀”，還有的盡力想表現(xiàn)自己……而組織活動(dòng)的教師更是用盡了渾身解數(shù)來對(duì)付這群“特殊兒童”，為教師們提供了很好的隨機(jī)教育的現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)然，教師們也在觀看錄像后，反思了自己的行為，認(rèn)為他們的表現(xiàn)有些“過頭”，沒能充分體現(xiàn)該年齡段幼兒的特征，說明對(duì)幼兒的把握和深入了解不夠，使他們更加明確自己的努力方向。

　　4．營(yíng)造一個(gè)開放的、愉悅的活動(dòng)氛圍。

　　歷來的教研活動(dòng)都是以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊�展開的，活動(dòng)中沉悶的氣氛和教研組長(zhǎng)以上對(duì)下的態(tài)度和威嚴(yán)常常讓教師們不能充分地表達(dá)和創(chuàng)造。為此，我樹立了“以人為本、共同發(fā)展”的思想。（用蕭伯納的一句話來說：“我不是你的指導(dǎo)者，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”）于是，我打破慣例，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中樹立“我有我的觀點(diǎn)”的思想，允許他們向我提出質(zhì)疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發(fā)表意見和建議，同時(shí)，更以自己的觀點(diǎn)能得到認(rèn)同為樂趣。我還精心設(shè)計(jì)每一次的教研活動(dòng)，力求營(yíng)造一個(gè)開放的愉悅的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的興趣。例如：我讓教師們擬定自己的“人生坐標(biāo)”，這是一個(gè)提高教師思想素質(zhì)，激發(fā)教師追求崇高目標(biāo)，去挑戰(zhàn)自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，我為教師們提供了一次心理測(cè)試——請(qǐng)教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，真實(shí)地完成下列問題：

　�。�1）“我是誰”。思考自己所扮演的各種角色與特征，想想哪些是暫時(shí)的，哪些是永久的。

　　（2）“我在哪里”。用線條繪出自己的一生，畫出過去和你認(rèn)為的將來，仔細(xì)思考你想讓它成為什么樣子，并用波峰表示發(fā)生過或?qū)⒁�發(fā)生的重大事件。然后在上面用“+”表示你現(xiàn)在的位置。

　�。�3）“我將是什么樣子”。

　�。�4）“我的工作理想”�；氐窖矍�，思考你的教師職業(yè)夢(mèng)想。首先想一想你想在工作中得到的特定東西，再想你需要為這些工作進(jìn)行何種教育和培訓(xùn)。

　�。�5）“目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)生涯”。你應(yīng)該停止干什么，開始干什么，你的職業(yè)生涯的長(zhǎng)期目標(biāo)是什么？

　　教師們感到興奮不已，還急切地希望我能對(duì)他們的回答做心理分析。在記錄自己的答案時(shí)，他們一邊寫一邊思考，還時(shí)不時(shí)地露出微笑，有的還與別人分享自己的記錄。在活動(dòng)中教師們愉快而又認(rèn)真地記錄下自己真實(shí)的思想。以下是個(gè)別教師的記錄：

　　我是誰——我是一個(gè)沉默寡言的人，平時(shí)在與人交流中常常很被動(dòng)。我喜歡聽別人談?wù)摴ぷ鞯氖虑�，自己就把別人的經(jīng)典部分記在腦海里，成為我今后的工作經(jīng)驗(yàn)。

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