教育行動(dòng)研究：提高幼兒教師科研能力的有效途徑——一位幼兒教師的科研手記

　　東北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園    胡亞南

　　自2003年我園參加了東北師大王小英教授主持的“促進(jìn)幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動(dòng)研究”課題。在這一年多的研究中，我園很多教師從一名普通教師成長(zhǎng)為喜歡科研、愿意科研，有能力科研的準(zhǔn)研究型教師。這深深得益于行動(dòng)研究。我們?cè)谛袆?dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在研究中成長(zhǎng)。在此呈現(xiàn)我們?cè)谡n題研究中的真實(shí)體驗(yàn)、點(diǎn)滴記錄，以茲各位同仁分享。

　　轉(zhuǎn)變觀念，更新角色

　　在以往的認(rèn)識(shí)里，總覺得幼兒園里搞課題是那些專家教授的事，自己只是按照他們的要求做就可以了，自己在課題研究中充其量是個(gè)協(xié)作者。在一年多的行動(dòng)研究中，真切感受了這種研究賦予幼兒教師的極大權(quán)利和責(zé)任。教育行動(dòng)研究是在教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，通過教師或相關(guān)人員運(yùn)用各種科學(xué)的方法對(duì)教育實(shí)踐的研究，以改善教育行動(dòng)、提高教育質(zhì)量，獲得對(duì)教育規(guī)律深刻理解和新的認(rèn)識(shí)的反思性、發(fā)展性研究。在這樣的研究中教師的角色發(fā)生了變化：教師不僅是文化的傳播者，更為重要的是研究者、決策者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者、參與者和交往者。行動(dòng)研究賦予幼兒教師多種角色，讓教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

　　在行動(dòng)研究中，我懂得了圍繞研究的目的開展活動(dòng)，對(duì)自己的教育行為反思，改進(jìn)。例如：以前我們進(jìn)行的故事表演，要求幼兒完整復(fù)述原故事中的故事情節(jié)和人物對(duì)話。在教師的包辦指導(dǎo)下，幼兒被動(dòng)地接受教師所傳授的肢體語言（小貓都是咪咪叫，小魚都是搖尾巴……），或者機(jī)械地模仿同伴的表演。教師經(jīng)常說某某幼兒演得好，讓所有幼兒都向他學(xué)習(xí)。教師成了導(dǎo)演，幼兒成了沒有自主的“模仿秀”。記得我看過一個(gè)音樂表演活動(dòng)。首先，教師出示一張熊的圖片，接下來教師學(xué)熊走路的樣子，請(qǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中教師還不斷地表揚(yáng)誰學(xué)的像，誰學(xué)的不像。其實(shí)，熊走路有很多種，而且熊在不同活動(dòng)中，走路的樣子也是不一樣的，教師可以請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)各種情境下熊的生活，學(xué)習(xí)熊在不同情況下走路的樣子。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的幼兒，教師首先要成為創(chuàng)造性的教師。

　　在行動(dòng)研究中教師要不斷地調(diào)整自己的角色，在一些時(shí)候，教師還是幼兒活動(dòng)的傾聽者。傾聽意味著承認(rèn)幼兒的價(jià)值，以開放的心態(tài)對(duì)待幼兒的所思所想。在活動(dòng)中教師要平等地參與到幼兒的活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，傾聽幼兒的想法。某些時(shí)候教師又得是耐心的“等待者”。“等待”意味著教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程要加以密切的關(guān)注，密切注視幼兒面臨問題情境時(shí)的狀態(tài)，密切注視幼兒試圖解決問題的策略和方法。在活動(dòng)中，只要教師耐心的等待，給予幼兒探索的空間，幼兒就會(huì)給予你一份驚喜。教師要充分相信幼兒的能力，相信他們是一名創(chuàng)作者。例如：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的前期，幼兒不能展開自己的想象，不會(huì)創(chuàng)編故事。但是我們并沒有代替他們進(jìn)行創(chuàng)編，而是為幼兒布置了故事中的環(huán)境，為幼兒提供故事中的人物頭飾，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。這樣，幼兒便很快地進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成了故事中的人物，從而迸發(fā)出大量的有創(chuàng)意的想法。

　　學(xué)會(huì)收集，學(xué)會(huì)利用資源

　　行動(dòng)研究克服了以往幼兒教師搞科研的形式主義傾向，縮小了教育理論與實(shí)踐的距離。因?yàn)樾袆?dòng)研究充分利用了幼兒園教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從教師自身的教育實(shí)踐中挖掘研究素材，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行必要的反思和批判，充分發(fā)揮了幼兒教師從事科研的自身優(yōu)勢(shì)。在行動(dòng)研究中教師學(xué)會(huì)收集，學(xué)會(huì)有效地利用資源。

　　為了故事創(chuàng)編活動(dòng)的順利開展，我們?cè)谄綍r(shí)注意收集一些適合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒喜歡的，有利于幼兒創(chuàng)編、表演的故事。例如：上學(xué)期，我班選定故事《勤勞的人起得早》作為創(chuàng)編的原故事，就是教師認(rèn)真觀察幼兒活動(dòng)的結(jié)果。記得在剛剛開學(xué)時(shí)，我們首先選擇六、七個(gè)適合3-4歲幼兒年齡特點(diǎn)的故事，請(qǐng)幼兒在日常生活中試聽，并讓這些故事反復(fù)出現(xiàn)在幼兒的一日生活中，洗手、入廁、就寢前，都要為幼兒放上一段。過了一段時(shí)間，幼兒已經(jīng)對(duì)這六、七個(gè)故事都有所了解，從中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《勤勞的人起得早》這個(gè)故事表現(xiàn)出極大的興趣，每當(dāng)錄音機(jī)里放出這個(gè)故事時(shí)，幼兒都會(huì)情不自禁地被故事情節(jié)和不同聲調(diào)的人物對(duì)話所吸引。所以最終我們選擇了這個(gè)故事作為創(chuàng)編的原故事。以上事例告訴我們，只要我們蹲下來，多聽一聽幼兒間的談話，多和幼兒玩一玩游戲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的每一點(diǎn)，每一滴都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的良好素材。

　　其次，在日常生活中收集一些可利用的廢舊材料，滿足幼兒的活動(dòng)所需。例如：我班進(jìn)行《勤勞的人起得早》這個(gè)故事道具制作時(shí)，我首先引導(dǎo)幼兒討論為故事人物做什么服裝，用什么材料做。在討論小鳥翅膀的制作方法時(shí)，幼兒各抒己見，有的說用紗巾做，有的說用橡皮泥做，有的說用紙做，有的幼兒說畫一個(gè)翅膀。我適時(shí)地提供了平時(shí)收集的廢舊資料，滿足幼兒的制作需要。有的幼兒把報(bào)紙撕成一條條地粘在身上當(dāng)翅膀，有的幼兒把大方便袋剪開當(dāng)小蜜蜂的裙子，并在上面裝飾了一些廢舊的塑料花。在我們提供的豐富材料中，幼兒展開奇思妙想，制作出許多富有創(chuàng)意的道具。

　　研究中，我們學(xué)會(huì)收集物質(zhì)資源的同時(shí)，也在不斷加強(qiáng)對(duì)人力資源的利用，適時(shí)地將家長(zhǎng)資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同事間的合作交流。因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)不是幼兒園關(guān)起門來“閉門造車”，而是社會(huì)、家庭、幼兒園共同實(shí)施的“系統(tǒng)工程”。例如我們?cè)诩议L(zhǎng)了解幼兒園活動(dòng)的前提下，請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集各種廢舊材料，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)編故事、共同制作道具，共同參與表演。家長(zhǎng)的參與為幼兒園活動(dòng)的開展提供了更廣闊的空間，不同程度地為幼兒和老師提供了創(chuàng)造的靈感。我園每周都要進(jìn)行一次課題組成員交流會(huì)，在交流會(huì)上傾聽專家的理論講述，同事之間相互溝通，相互合作，使課題組真正地成為一個(gè)研究性的共同體。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，一個(gè)班遇到的難題，就是我們整個(gè)課題組遇到的難題，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極參與問題的解決。

　　學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)整理

　　如果說收集資料是教師進(jìn)行科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么學(xué)會(huì)記錄就是教師進(jìn)行科研活動(dòng)的保證。有效的活動(dòng)記錄不僅能生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中師生的互動(dòng)，也為以后科研活動(dòng)總結(jié)提供了必要的研究材料。那么怎樣記錄才是有效的呢？剛剛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們總是以“流水帳”的方式記錄，教師像一臺(tái)機(jī)械的打字機(jī)。如此辛苦記錄下來的東西利用價(jià)值卻不大。通過實(shí)驗(yàn)地不斷深入，專家地指導(dǎo)，我們慢慢地學(xué)會(huì)了記活動(dòng)記錄，活動(dòng)記錄應(yīng)是教師和幼兒的共同活動(dòng)，要真實(shí)地反映教師是怎樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，幼兒在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行探索的，在探索過程中，遇到了什么樣的問題，教師又是怎樣采取策略解決的。例如：我們?cè)诮M織幼兒創(chuàng)編故事活動(dòng)中，教師和幼兒之間，幼兒與同伴之間，將會(huì)有大量的對(duì)話出現(xiàn)。教師要記錄第一個(gè)和別人說的不一樣的幼兒的語言，給幼兒帶來柳暗花明又一村啟示的話語。只要我們用心去體驗(yàn)，仔細(xì)去分析，認(rèn)真地記錄，在一段時(shí)間內(nèi)我們就會(huì)用我們的筆，生動(dòng)地再現(xiàn)師幼互動(dòng)的過程。

　　在科研過程中，資料的整理是相當(dāng)重要的，他有助于教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)日后的工作；有助于專家、同行對(duì)課題研究的工作指導(dǎo)；有助于家長(zhǎng)了解幼兒進(jìn)行的活動(dòng)。在課題研究中，我逐漸摸索出哪些資料具有整理的價(jià)值，應(yīng)該如何整理。1、整理幼兒的作品資料。幼兒的作品通常是一種經(jīng)驗(yàn)表征，收集他們的作品可用來做各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)證。通過對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的歸納整理，用來說明幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及獲得的新經(jīng)驗(yàn)。2、收集幼兒的談話資料。在活動(dòng)過程中幼兒的談話可以反映他們的已有經(jīng)驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力、想象力等，從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒與老師、同伴間的互動(dòng)頻率、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、產(chǎn)生的新問題等。因此，談話資料整理是不可缺少的，即使談話的原始資料也應(yīng)保留，使別人了解老師在幼兒的談話中如何捕捉教育契機(jī)，找到切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的由來，主題開展的思路。3、收集整理有關(guān)的影像資料。在活動(dòng)的過程中，有些活動(dòng)是無法用談話記錄的，如幼兒的道具制作過程、故事表演、環(huán)境布置等。這些就需要相片或錄像帶作為實(shí)證材料反映活動(dòng)的開展。所以教育科研中教師要善于把握該拍攝的活動(dòng)，做到既不錯(cuò)過“精彩活動(dòng)”，又要避免不必要的浪費(fèi)。

　　學(xué)會(huì)評(píng)析，學(xué)會(huì)總結(jié)

　　評(píng)析、總結(jié)是教師組織一次活動(dòng)后的自我完善，自我提高的過程，是教師的科研從實(shí)踐向理論的提升，從感性經(jīng)驗(yàn)到理性經(jīng)驗(yàn)的升華，也是從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變到“研究型”教師的主要途徑。

　　在行動(dòng)研究中，通過專家的指導(dǎo)，課題組成員的共同努力，我們已經(jīng)初步形成了評(píng)析、總結(jié)的體系。在第一輪活動(dòng)中，我們只是把實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)記錄整理出來，在階段總結(jié)中，教師才談一談自己的想法和收獲。可是，現(xiàn)在我們的教師每進(jìn)行一次活動(dòng)，都要進(jìn)行認(rèn)真思考。在活動(dòng)進(jìn)行前，要有活動(dòng)前反思，在前反思中，教師要闡述為什么要設(shè)計(jì)這次活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)是什么，這時(shí)的幼兒處于什么發(fā)展水平；在活動(dòng)進(jìn)行中要有效地進(jìn)行活動(dòng)記錄，靈活、機(jī)智的運(yùn)用教學(xué)策略；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還要認(rèn)真進(jìn)行活動(dòng)后反思，剖析活動(dòng)的成敗原因，在下一次活動(dòng)中應(yīng)該怎樣取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過反思發(fā)現(xiàn)問題，并能針對(duì)問題提出教育策略。例如：在道具制作中，3-4歲幼兒動(dòng)手能力還很低，不能獨(dú)立完成一些復(fù)雜的道具制作，我采取了以下三個(gè)教育策略，使活動(dòng)得以順利開展。策略一：運(yùn)用激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)教學(xué)法和腦力激蕩教學(xué)法，討論制作道具的方法。策略二：家園合作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。策略三：進(jìn)行混齡教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中向年齡較大的幼兒學(xué)習(xí)制作道具的方法，從中體驗(yàn)制作道具的樂趣。

　　經(jīng)常能性的總結(jié)反思，教師的理論水平不斷得到提升。每次活動(dòng)中教師都會(huì)有意識(shí)地去總結(jié)本班幼兒各方面發(fā)展的特點(diǎn)。例如：各年齡段幼兒創(chuàng)編故事的特點(diǎn)，各年齡段幼兒道具制作的特點(diǎn)，各年齡段幼兒表演故事的特點(diǎn)。雖然我們的觀點(diǎn)還不夠成熟，還需要繼續(xù)在實(shí)踐中挖掘、驗(yàn)證，但我們是真正地在用心思考問題，努力向“研究型”教師邁進(jìn)。

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